1、大學英語是我國1030余所高校全部開設的公共課，教學課時多，教學的好壞直接影響著學生的進一步求學、擇業(yè)和素質(zhì)的提高，因此大學英語教學在學生大學階段的學習中具有舉足輕重的作用。學生在進入大學階段的學習之前，他們已具備一定的英語基礎，尤其是在高考指揮棒作用的指導下，學生在詞匯、語法等基礎知識方面比較扎實，具備一定的語言知識。但是，英語作為英語國家各民族文化的載體，有著深刻的文化底蘊，所以學生的英語學習不僅包括語言能力的提高，還包括文化能力的

2、提高。本篇論文作者認為文化導入是大學英語教學的重要組成部分，將文化導入與英語教學有機地結(jié)合起來才能從根本上提高學生的英語水平，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高他們的綜合素質(zhì)，最終達到英語教學“教書育人”的真正目的。 傳統(tǒng)的英語教學中存在的突出問題是英語學習的“費時低效”，其原因之一就在于英語教學只關注學生語言知識的學習，忽視了語言與文化之間的緊密聯(lián)系以及文化在實際交流中產(chǎn)生的重要影響。本文著重從文化與語言和交流的關系以及英語教學的

3、目的出發(fā)，討論了以下幾個方面的問題：第一，文化導入與大學英語教學的關系；第二，大學英語教學中文化導入的內(nèi)容；第三，大學英語課堂中如何進行文化導入；第四，文化導入過程中應注意大學英語教材、英語考試以及英語教師文化素質(zhì)等幾個重要因素。作者認為文化與語言和交流密不可分的關系、英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際能力和人文素質(zhì)的教學目的是強調(diào)在大學英語教學中進行文化導入的理論基礎。文化導入在語言教學中的重要性是隨著語言學各新領域的出現(xiàn)而逐漸被認識和發(fā)展起

4、來的。作者認為大學英語課堂中的文化導入可以分階段進行。第一階段主要是向?qū)W生傳授文化知識；第二階段重在培養(yǎng)學生的文化意識；第三階段是發(fā)展學生的文化技能，即在實際的跨文化交流中如何正確地與不同文化的人進行交流。前三個階段的訓練對培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是絕對有必要的，但是學習英語不能只熱衷于它的實用功能，而忽視它在學生人格培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面的作用。文化導入對學生在道德和智力上的“解放”也發(fā)揮著很重要的作用。因此，第四階段的文化導入應通過