1、二十世紀九十年代以來，英語語言教育出現(xiàn)了一些令人矚目的新特點和新趨勢。英語語言教育的目標定位日趨完善，越來越注重學生英語語言學習情感的培養(yǎng)。情感因素是現(xiàn)代素質教育必須考慮的重要方面和核心內(nèi)容，也是外語教學中不可忽視的重要因素，情感教學已成為當代教育界關注的重大課題。此外，在人本主義心理學和建構主義理論的影響下，培養(yǎng)學生的學習能力已經(jīng)成為近二十年來國內(nèi)外教育界許多教育工作者和研究人員的共識。因此，為了進一步提高大學英語教學質量，在研究語言

2、本身的同時，必須重視對大學生的情感、學習能力及二者之間關系等方面的研究。
　　盡管教育工作者和研究人員都注意到了學習者的情感因素以及學習能力在英語學習中的重要作用，但把教師采用的情感教學與大學英語學習相結合的研究并不普遍。因此，本文專門探討情感教學對大學英語學習的影響。針對在大學英語教學中學生積極和消極的情感因素對英語學習產(chǎn)生的影響及如何在教學中充分利用這些情感因素，并通過情感教學來促進英語學習等方面的問題，本文在理論與實踐方面進

3、行了探討與研究?；诹_杰斯和馬斯洛的人本主義觀點，皮亞杰和布魯納的建構主義觀點以及克拉申的情感過濾假說，本文從教學實際出發(fā)，采用定量方法，以哈爾濱工業(yè)大學非英語專業(yè)09級的111名學生為研究對象。根據(jù)美國心理學家伊利等人的研究，結合霍維茨提出的外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scales），加德納創(chuàng)立的態(tài)度/動機測試組合（Attitude/Motivation Test Batte

4、ry）以及德西和賴安關于學習和動機之間關系的研究，整理設計問卷并展開問卷調(diào)查、進行英語測試（測試試卷為2009年12月的大學英語六級試卷）和分析測試成績，利用SPSS統(tǒng)計法，就情感因素、情感教學和大學英語學習三方面進行探討和研究。通過研究得出結論，在大學英語教學中，利用情感教學合理處理情感因素對大學英語學習有積極的促進作用。此外，在此研究的基礎之上，筆者對如何在我國大學英語教學中培養(yǎng)學生的英語學習能力提出相關建議。
　　研究表明，