1、從1999年起，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招，截至2013年我國(guó)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)的普通本科院校共879所，普通本科院校構(gòu)成了我國(guó)高等教育的主體。與重點(diǎn)本科院校相比，普通本科院校地域環(huán)境和辦學(xué)條件相對(duì)較差，生源素質(zhì)偏低，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這嚴(yán)重影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，為了改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期滯留不前的現(xiàn)狀，眾多普通高校紛紛實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)組織形式，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)受到廣泛關(guān)注。但是普通本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教

2、學(xué)現(xiàn)狀如何？如何構(gòu)建適合普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式？學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)可度如何？大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感有何影響？大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)呈現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)？對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題該做哪些實(shí)踐戰(zhàn)略調(diào)整？以上問(wèn)題成為筆者的立論基礎(chǔ)。
　　本研究結(jié)合了時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生實(shí)際這幾個(gè)維度，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)遵循了因材施教的教學(xué)原則，考慮到學(xué)生的地區(qū)差異和個(gè)體差異，能夠有效解決傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)弊端，有利

3、于優(yōu)秀英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。在本研究里，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以正在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的通化師范學(xué)院為例，使用到語(yǔ)言學(xué)中的i+1語(yǔ)言輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)；教育學(xué)的最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合因材施教原則和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建了適合通化師范學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析原因——提出對(duì)策的邏輯思路，通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析的研究方法