1、本文用實(shí)驗(yàn)的方式探討了不同的反饋方式對(duì)大學(xué)生注意及改正其英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的影響。語(yǔ)言形式錯(cuò)誤指詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。 本實(shí)驗(yàn)包括一個(gè)控制組和三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別是：教師反饋組，同伴反饋組和學(xué)生自我反饋組。研究目的是探討在幫助被試注意及改正其作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤時(shí)，哪種反饋方式效果最好。實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試分別在課堂上限時(shí)30分鐘寫(xiě)一篇命題作文，兩周后，經(jīng)過(guò)三種不同的反饋方式對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤進(jìn)行處理和更正，讓學(xué)

2、生在課堂上再次限時(shí)20分鐘重寫(xiě)第一篇作文?？刂平M的被試只在相隔的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出兩篇題目相同的作文，兩次作文之間不做任何反饋處理。研究者對(duì)四組被試兩次作文中的錯(cuò)誤和更改數(shù)目分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并用SPSS11．5社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：1．在第一次作文中，各組之間在錯(cuò)誤數(shù)量不存在顯著差異的前提下，教師修改的錯(cuò)誤最多。2．在學(xué)生注意錯(cuò)誤數(shù)量方面，教師反饋組的被試注意到的錯(cuò)誤最多。3．各組被試在二稿件中改正一稿中出現(xiàn)的錯(cuò)誤方面