1、從20世紀70年代中期開始，國內外很多學者就致力于閱讀策略使用的研究。目的語和母語閱讀策略的使用情況研究近年更是受到很多國內外學者的關注。但是以中國學生為被試去研究目的語和母語閱讀策略使用情況的研究很少。本文旨在研究中國大學英語學習者的目的語和母語閱讀策略使用情況。
　　本研究參照了O’Malley，Chamot和Mokhtari，Sheorey對閱讀策略的分類，把閱讀策略分為元認知閱讀策略，認知閱讀策略和輔助策略。本研究主要是對

2、三個問題進行專題研究：（1）讀者在閱讀目的語和母語時最經常使用的和最不經常使用的閱讀策略分別是什么？（2）在目的語和母語的閱讀過程中，讀者使用了哪些相同的以及不同的閱讀策略？（3）目的語和母語閱讀策略的使用與它們各自的閱讀成績有什么關系？
　　本研究調查了來自江蘇師范大學的55名英語學習者，通過對問卷結果和閱讀測試分數(shù)的分析，可以得出以下結論。
　　首先，總體上來說，在目的語和母語的閱讀過程中，被試使用了問卷所呈現(xiàn)的26個策

3、略，并且使用這26個策略的頻率相同。
　　其次，目的語閱讀時使用頻率最高的是認知策略，然后是輔助策略和元認知策略，而母語閱讀時最常使用的是元認知策略，其次是認知策略，最后是輔助策略。
　　最后，閱讀策略的使用與閱讀成績的高低在目的語和母語閱讀上都有很大的關系。本研究證實，在目的語和母語閱讀過程中成績高的學生使用的策略都比成績差的學生多，并且分數(shù)高的學生不管是在目的語還是母語閱讀時都使用元認知策略最多。
　　本研究對教學