1、輸入——學習者的目的語接觸，在第二語言學習中起著重要作用。對于大多數中國的英語學習者而言，英語課堂上的教師話語是目的語輸入的主要來源，因此課堂教師話語的數量和質量對學生語言學習的成敗有很大的影響。在課堂研究的框架內，描述教師話語往往從輸入和互動兩個角度；輸入角度主要研究作為學習者目的語輸入的教師話語在數量和質量上的特點：互動角度則側重師生雙向交際中的教師話語。然而目前的研究大多偏重教師話語的互動特點，而對教師話語本身的語言學特征鮮有問津

2、。此外，以往研究都是描述在職教師的課堂話語，從未涉及高師英語專業(yè)實習生的課堂話語；高師英語專業(yè)實習生是一個特殊的英語使用者群體，既是高級階段的英語學習者，又是新手英語教師。鑒于以上兩點，本研究將中國高師英語實習教師在高中實習時的課堂話語輸入特征作為考察對象。 本文從七個維度分析了實習教師的話語，即師生話語量，目的語的使用比例，話語的功能分布，語速，詞匯量，句法特征(包括句子長度，從句數，動詞標記程度，語法準確度和句子類型分布)以

3、及話語修飾(即自我重復)。以此為框架分析從課堂觀察和錄音中獲得的實習教師課堂話語，從中發(fā)現教師話語的輸入特征。研究得出以下結果：總體而言，實習教師能夠根據學生的英語水平主要使用英語授課，提供較為充足的語言輸入；漢語只在為節(jié)約課堂時間和避免學生不理解的情況下才會出現。實習教師傾向于放慢語速，使用更多的基本詞匯同時使目標詞匯具有突顯度，句子長度較短，從句較少，動詞較多以一般現在時的形態(tài)出現，更多地使用陳述句和疑問句，使用自我重復作為話語修飾

4、，因此，語言的可理解性較好：但與此同時缺乏必要的復雜性和豐富度，不善于通過創(chuàng)造豐富和自然的語境，而是較多地通過簡化語言來保障可理解性，并且實習教師話語的語法準確度也不十分令人滿意。此外，實習教師占用了大部分課堂話語時間，學生參與課堂話語的機會較少，課堂多以教師為中心。同時，實習教師在語言教學和課堂管理方面尚缺乏經驗，這對他們的課堂話語質量產生了一定的負面影向。 研究結果一方面對課堂教學具有一定的指導意義，即實習教師應更加關注自身