1、中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革逐步展開(kāi),新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施.在課程改革過(guò)程中,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到新的課程理念目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),沒(méi)有課程資源的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的.課程改革在本質(zhì)上意味著課程資源的開(kāi)發(fā)和重組.因此,課程資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個(gè)嶄新課題,也是此次課程改革中的亮點(diǎn)、難點(diǎn).該文擬對(duì)課程資源的建設(shè)問(wèn)題從概念澄清、特點(diǎn)分析、分類(lèi)整理到開(kāi)發(fā)和利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究等幾方面進(jìn)行探討.課程資源的研究剛剛起步,對(duì)其概念界定主要

2、體現(xiàn)在三個(gè)層面上,具有廣義和狹義之分.課程資源具有多樣性與適切性、客觀性與多質(zhì)性、間接性與潛在性、開(kāi)放性與生成性的特點(diǎn).其分類(lèi)因所視角度不同、標(biāo)準(zhǔn)差異而不盡相同,主要是按課程資源的功能特點(diǎn)將其分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi).課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)課程改革起著保障和支撐作用,尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中,更加突顯.由于中國(guó)教育長(zhǎng)期在高度統(tǒng)一的計(jì)劃體制下運(yùn)作,這方面積累的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:課程資源意識(shí)狹隘,課程資源觀沒(méi)有形成.課程資源結(jié)構(gòu)單

3、一,偏科嚴(yán)重.課程資源分布不均衡,課程開(kāi)發(fā)主體水平差異大.地方課程、校本課程資源開(kāi)發(fā)的定位不明確,造成了重復(fù)、浪費(fèi).課程資源開(kāi)發(fā)技能有限,已開(kāi)發(fā)的課程資源未能在教學(xué)中得到很好利用.正視問(wèn)題,實(shí)事求是,慎思對(duì)策,必然帶來(lái)新的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、課程資源觀的變化,其對(duì)策如下:積極改變教育觀念,形成正確的課程資源觀.轉(zhuǎn)變教師角色,強(qiáng)化課程資源意識(shí).培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)技能,提高課程資源適切程度.分析各科課程資源特點(diǎn),課程資源開(kāi)發(fā)主體多樣化,結(jié)