1、大學英語的教與學是一個極其復雜的過程，涉及到諸如社會文化、語言學、心理語言學、課程設(shè)計、教學方法等許多因素，而學習者的個體差異也決定了這一過程的復雜性。人們已經(jīng)普遍認為影響個體差異的因素包括年齡、語言能力、人格因素、學習風格、學習者策略、性別、學習動機等。本文主要研究學習風格，一方面探討非英語專業(yè)大學生學習風格的整體傾向；另一方面，研究在不同的語言學習環(huán)境中學生學習風格傾向的差異。 研究在省內(nèi)兩所普通高校展開，其中一所以多媒體輔

2、助外語教學為主，而另一所在傳統(tǒng)方式的課堂中教授英語課。調(diào)查對象為2002級260名非英語專業(yè)的本科生，隨機從各校的6個專業(yè)中抽取。 學習風格問卷采用奧布萊恩(1990)的學習途徑問卷(見附錄一)。該問卷將學習途徑分為3類，即視覺學習、聽覺學習和觸覺學習。問卷包括36個問題，要求調(diào)查對象從5種情況中選擇。另一問卷采用瑞德(1987)的學習風格傾向問卷(見附錄二)。該問卷將學習傾向分為6類，即視覺學習、聽覺學習、體驗學習、動手操作學

3、習、獨立學習和集體學習。問卷包括30個問題，要求調(diào)查對象從李克特5分制選項中選擇。所有問卷均譯成漢語，發(fā)放給學生。 所收集數(shù)據(jù)輸入計算機并采用SPSS(11.5)社會統(tǒng)計學軟件包進行分析。對從奧布萊恩的問卷獲取的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析表明，80％的學生傾向于視覺學習；對從瑞德的問卷得到的數(shù)據(jù)分析后表明學生喜歡動手操作學習，體驗學習及獨立學習。 對兩份問卷獲取的數(shù)據(jù)進行獨立樣本體檢驗。學習途徑問卷的數(shù)據(jù)表明：兩校之間文科生

4、在視覺學習(t=2.204，p＜0.05)存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異；兩校之間理科生在聽覺學習(t=-2.068，p＜0.05)及觸覺學習(t=-2.733，p＜0.01)方面存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。而兩校學生整體在視覺學習(t=2.747，p＜0.001)，聽覺學習(t=-2.105，p＜0.05)觸覺學習方面(t=-1.991，p＜0.05)存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。學習風格傾向問卷的數(shù)據(jù)表明兩校學生在體驗學習方面(t=2.6