1、詞匯是語音和語法的載體,是構成語言大廈的建筑材料,沒有詞匯,任何語言都是不可想象的。英語詞匯教學在詞匯學習中起重要作用。然而,在目前的英語詞匯教學中,有些教師往往沿用傳統(tǒng)的方法來教授詞匯,他們把大部分精力花費在逐一的教和解釋詞匯上,并且是在沒有任何語境下進行的。這種詞匯教學可能會帶來如下問題:詞匯脫離語境,整個詞匯教學過程似乎僵硬和枯燥;學生下課后貌似很快就能記住詞匯,但是當涉及到寫作和口語活動時,他們只能使用一些簡單的詞來表達自己的意

2、見和想法;在這種課堂上,學生是被動的接受者,從長遠來看學生交際能力的發(fā)展勢必會被影響。
　　近幾年來,在以意義為主的交際二語課堂中融入形式教學,即在教學中兼顧意義和形式,是國外二語習得與教學研究的熱點之一。這一理論不僅克服傳統(tǒng)重形式教學不注重交際能力培養(yǎng)的問題,而且克服了交際教學中忽略語言形式教學這個問題。最開始,形式教學的研究多集中于語法研究,形式教學中的形式基本上以語法形式為主要研究對象。隨著形式教學的深入研究,很多國外研究者

3、們提出形式教學中的這種形式也可以指詞匯形式。
　　本研究旨在探討形式教學在大學英語詞匯教學中的應用效果。它旨在回答以下三個問題:(1)在接受性詞匯習得效果上,形式教學與純形式教學有區(qū)別嗎?如果有,哪種方法效果更好?(2)在產出性詞匯習得效果上,形式教學與純形式教學有區(qū)別嗎?如果有,哪種方法效果更好?(3)學生對形式教學應用到大學英語詞匯教學中持什么樣的態(tài)度?是否認為形式教學有利于他們交際能力的提高?
　　本實驗以山東交通學院

4、工程管理專業(yè)的82位來自兩個平行班的大學二年級學生作為受試。一班是實驗班,二班是控制班。在實驗班采用形式教學,在控制班采用純形式教學。實驗前,在兩個班分別進行詞匯水平測試,隨后進行有關學生對詞匯學習和教學態(tài)度的問卷調查。在10周的實驗后,在兩個班中分別進行接受性詞匯測試和產出性詞匯測試,并在實驗班發(fā)放有關詞匯學習和教學態(tài)度的調查問卷。借助SPSS19.0軟件,目前研究得出以下結論:1.在接受性詞匯習得效果上,形式教學與純形式教學無明顯區(qū)