1、在過去的幾十年,語言教學中一直存在一種總體趨勢,不再探求語言本身,而強調將語言作為一種真正的交際工具來教。依托課程內容進行外語教學模式(簡稱“依托式外語教學”),作為這種趨勢的直接產物,已日益廣泛用于各種教學環(huán)境,成為提高學生語言能力的一種方法。依托式外語教學將二語/外語教學與學科內容結合起來進行教學,被認為是當代二語/外語教學法中最有代表性的貢獻之一。以內容為依托的外語教學模式有著深厚的理論基礎。首先,普通教育學理論,包括體驗式學習理

2、論及建構主義論,為依托式外語教學提供了有力支持。第二,依據功能語言學觀點,語言是表達功能意義的途徑,語言學習不僅是要學習語言的“用法”,更要學習語言在現實環(huán)境中的“使用”。最后,第二語言習得理論認為自然語言習得,產生于有上下文的語境中,學習者通過接觸大量的語言輸入習得語言。依托式外語教學提供了一個語境,使語言學習者能進行有意義的交際活動,有效地促進了語言習得產生。隨著依托式語言教學的深入,學習者二語習得將進一步發(fā)展,這是因為語言學習的最

3、佳條件是將學習的重點放在學習與語言學習者相關而且有意義的內容上,而不只是語言本身。在依托式外語教學中所使用的知識框架理論(Mohan,1986),任務教學理念,以及“六-T”教學原則(Stoller& Grabe,1997)都有助于語言學習者的語言習得。依托式外語教學已經在全世界范圍內,以豐富多樣的教學形式,廣泛用于各種教學場景中。人們已經通過許多實證性研究證明依托式語言教學對提高學習者語言水平的作用,這種研究在英語為第二語言的環(huán)境中尤

4、為多見。然而,依托式語言教學的實證性研究在以英語為外語,尤其在中國大學英語的教學環(huán)境中開展的依托式外語教學研究卻很少報道。本研究的目的在于考察在大學英語教學環(huán)境中,依托式外語教學對以英語為外語的中國語言學習者英語水平提高所起的影響作用,著重考察學生在依托式外語教學中英語水平,以及影響學生英語水平提高的學習者個人因素,包括英語學習動機,學習英語時的焦慮感和英語學習策略;同時,也將研究依托式語言教學中“教”和“學”的過程。參加本項研究的被試

5、是來自于中國大陸一所重點大學的149名非英語專業(yè)學生。他們年齡相近,所受教育背景相仿,實驗開始時剛升入大學第四學期學習,并均已通過全國大學四級英語考試。研究中,實驗組有76名學生,開展以學科內容為依托的語言教學;對照組有73名學生,仍以常規(guī)的大學英語教學模式進行教學。在研究過程中采用了定量研究和定性研究的方法加以進行,定量研究包括一系列以測試為基礎、以結果為目標的實驗,以確定依托式外語教學對學習者目標語言水平、學習者個人情感因素及學習策

6、略的影響作用;定性研究包含對依托式外語教學模式的學習環(huán)境和學習過程的研究,將以課堂教學研究為基礎、以教學過程考察為目標。本實驗研究從2005年2月開始,持續(xù)到7月,經歷一個學期。在教學實驗前,試驗組和對照組的學生都參加了英語水平、英語學習動機水平、英語學習時焦慮感水平及英語學習策略方面的測試,結果發(fā)現兩組學生在上述測試中均未見顯著性差異。在實驗過程中,對兩組學生進行了課堂觀察,并將教學過程進行了記錄。在實驗結束時,兩組學生再次參加了與前

7、測檢驗項目近乎相同的后測,并接受了有關兩種教學方法方面的調查詢問。本研究對收集到的數據進行采用了多元統(tǒng)計分析,以確保對中國大學英語教學環(huán)境中依托式語言教學效果的檢驗更為系統(tǒng)有效。結果發(fā)現:1.參加依托式語言教學的同學比在常規(guī)的大學英語教學班級的同學總體上表現出更強烈的學習動機。具體表現在,實驗結束時,實驗組成員比對照組成員有更為強的學習英語的愿望,不過,在動機強度方面兩組學生沒有差異。在依托式外語教學班級中,各種語言水平的學習者,其學習

8、英語的動機水平都較實驗前有了提高。2.在實驗結束時,實驗組和對照組在測試焦慮,害怕負面評價,以及總體的英語學習焦慮感方面沒有差異。然而,兩組學生在用英語交際時的表現出來的恐懼感方面有顯著性差異,實驗組學生在用英語進行實際交流時更有信心。在實驗組內部,英語水平一開始就高的學生學習英語時沒有焦慮感;那些英語水平為中間的學生,其焦慮感水平也有了顯著降低,他們和英語水平高的那組學生一樣在英語學習中有信心。而英語水平實驗一開始就低的那組學生在整個

9、的教學實驗期間都有某種程度的焦慮感。3.盡管實驗組和對照組在實驗開始時在英語學習策略使用上不呈顯著性差異,但實驗結束時,依托式教學班級的學習者比在常規(guī)大學英語教學班級學習者更多地使用學習策略,在學習英語的過程中變得更為有自主性和自我管理意識。在依托式教學班級中,學習者經常使用的英語學習策略有元認知策略,補償策略和社交策略。在實驗組內部,英語水平在屬于高分組和中間組的學習者在總體的英語學習策略使用上所取得的進步最大,而英語水平實驗一開始就

10、低的學習者在英語學習策略使用方面沒有顯著性提高。4.在本研究中,依托式外語教學模式和常規(guī)的大學英語教學模式都有助于學生總體的英語水平的提高。然而,與在常規(guī)的大學英語教學班級學生相比,依托式外語教學班級的學生能更快地提高他們的總體英語水平,表現出更高的接收性語言技能,如閱讀與聽力。他們在語境中使用語言的能力以及口語技能都較對照組學習者強。然而,在寫作技能上,依托式教學班級的學習者與常規(guī)的大學英語教學班級的學習者不呈顯著性差異。另外,在依托

11、式外語教學班級中,實驗初始時,中級或高級英語水平的學習者,其語言水平有顯著性提高,而初始水平為低級的語言學習者,其語言水平的提高不及其它兩組學習者。此外,依托式外語教學模式提供了一種有利于語言習得的學習環(huán)境。在依托式外語教學的班級中,語言輸入多種多樣而且真實,對學習者的英語學習動機有積極影響作用。教師不僅是一個知識提供者,而且還是學習的促進者,要給學習者提供一個環(huán)境,使學習者通過探索發(fā)現來學習,使學習者獲得機會進行相互交流。學習者在學習

12、過程中起積極作用,他們通過完成各種任務和解決現實問題來提高語言水平,接觸學科知識以及提升思維技能?？梢缘贸鼋Y論,大學英語教學環(huán)境中實施以內容為依托的外語教學模式,能有效地提高中國英語學習者的英語水平和思維技能,幫助他們學習學科知識。該教學模式可以作為大學英語教學環(huán)境中眾多教學方法當中的一種選擇,尤其是當語言學習者通過了大學英語四級考試并達到了大學英語教學大綱規(guī)定的最低要求以后。由于在依托式語言教學中,學習者能接觸大量語言輸入,受到激勵去