1、“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”是指在同一話輪或連續(xù)的話輪中使用來(lái)自兩種或兩種以上語(yǔ)言、方言或語(yǔ)體的詞和句子；或指說(shuō)話者從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)用到另一種語(yǔ)言的現(xiàn)象(Auer，1998)。在本研究中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要是指從英語(yǔ)語(yǔ)碼向漢語(yǔ)語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換或指漢語(yǔ)語(yǔ)碼在英語(yǔ)課堂中的使用。自從“自然法”問(wèn)世以來(lái)，外語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)于母語(yǔ)使用即語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的問(wèn)題從來(lái)就未停止過(guò)。提倡禁用母語(yǔ)的學(xué)者如Littlewood(1981)，Ellis(1984)，Krashen(1982)和Chaud

2、ron(1988)等認(rèn)為課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換阻礙二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而支持課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的學(xué)者們?nèi)鏑ook(2001)和Harbord(1992)等則認(rèn)為適時(shí)、適量的母語(yǔ)會(huì)促進(jìn)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，受社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究方法的影響，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界和二語(yǔ)習(xí)得學(xué)界的許多學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)中的語(yǔ)言使用現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛、深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著必要和積極的作用。然而日前在中國(guó)，隨著“自然法”和“交際教學(xué)法”的盛行，在課堂中提倡純英語(yǔ)的教學(xué)

3、和禁止母語(yǔ)使用的呼聲也越來(lái)越高。外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀是什么？教師應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換？外語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)起促進(jìn)還是阻礙作用？鑒于此，本文擬將中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂中的教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為主要研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察和錄音、問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，旨在了解中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀及其表現(xiàn)形式，探究教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能、動(dòng)機(jī)及其影響因素，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與教師性別、

4、教齡、教育背景以及學(xué)生的英語(yǔ)水平等變量之間的關(guān)系，并期望本研究的結(jié)果能對(duì)將來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)策略及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。 本調(diào)查主要通過(guò)課堂觀察和錄音、教師和學(xué)生問(wèn)卷及教師訪談三個(gè)渠道獲取了大量真實(shí)可靠的語(yǔ)料。教師課堂觀察和錄音從2008年4月開(kāi)始到5月結(jié)束，觀察并記錄了19位東南大學(xué)英語(yǔ)教師約152節(jié)英語(yǔ)課堂的話語(yǔ)行為。同時(shí)，對(duì)這19位英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，主要內(nèi)容包括個(gè)人背景介紹、對(duì)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、教學(xué)理

5、念以及對(duì)學(xué)生能力的理解等。隨后，這19位教師的課堂錄音被轉(zhuǎn)寫(xiě)出來(lái)，并利用修改后的Rolin-Ianziti＆ Brownlie(2002)的編碼方案，借助于SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)其話語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以考察英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的存在狀況、使用頻率及其功能等方面的內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查主要用于考察師生雙方對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)碼使用數(shù)量、轉(zhuǎn)換頻率的估計(jì)以及師生雙方對(duì)在英語(yǔ)課堂中教師采取語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素及語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換原因的看法等。教師問(wèn)

6、卷主要根據(jù)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的理論和英語(yǔ)課堂表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的，其調(diào)查對(duì)象為東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院101位教授非專業(yè)英語(yǔ)的教師。學(xué)生問(wèn)卷主要參考Duff＆ Polio(1990)，Levin(2003)和陳立平(2004)所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，結(jié)合本研究目的而設(shè)計(jì)，主要調(diào)查對(duì)象為東南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的500名學(xué)生。最后，筆者對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行了系統(tǒng)的核對(duì)、整理和分析。 調(diào)查結(jié)果表明：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換普遍存在于英語(yǔ)精讀課堂中，19位教師平均使用的漢語(yǔ)語(yǔ)碼量為2，303個(gè)，

7、占教師話語(yǔ)的27.47％；各位教師之間存在個(gè)體差異，使用漢語(yǔ)所占的比例在5.07％到57.14％之間變化。就涉及的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型而言，懸掛式語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換占4.94％，句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換占46.29％，句際語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換占48.76％；從功能上分析，翻譯占41.02％，元語(yǔ)言使用占37.76％，交際使用占21.22％；從教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果分析來(lái)看，關(guān)于教師在解釋單詞，講解語(yǔ)法和課文，介紹文化背景知識(shí)和語(yǔ)言技巧及課堂管理這六個(gè)方面使用漢語(yǔ)語(yǔ)碼的情況，

8、教師問(wèn)卷的結(jié)果和學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果基本上是一致的。但將近35％的學(xué)生認(rèn)為教師在講解語(yǔ)法和介紹文化背景知識(shí)方面過(guò)少地使用漢語(yǔ)語(yǔ)碼，而在課堂管理方面過(guò)度地使用漢語(yǔ)語(yǔ)碼。學(xué)生(91.08％)普遍能夠意識(shí)到課堂中的教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，只有8.92％的學(xué)生從未意識(shí)到教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；45.86％的老師和54.97％的學(xué)生對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持肯定態(tài)度，認(rèn)為適量的漢語(yǔ)語(yǔ)碼能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；48.07％的教師和70.19％的學(xué)生認(rèn)為課堂中的漢語(yǔ)能夠幫助學(xué)生理解所講授內(nèi)容，

9、而只有13.27％的教師和22.92％的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)碼對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有極大幫助。教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與其性別、教齡、教育背景關(guān)系不大，而與學(xué)生的英語(yǔ)水平成負(fù)相關(guān)。教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要受教師的教學(xué)知識(shí)能力及經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念和方法、對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、授課內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)水平及院系教學(xué)政策等因素的影響：教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、教師角色以及教師的心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。 基于以上的結(jié)果和分析，可以

10、得出：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種有效的教學(xué)策略，在精讀課堂上發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。為了促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)碼在精讀課堂中的合理使用，作者提出以下三點(diǎn)教學(xué)啟示：第一，教師應(yīng)大膽地使用漢語(yǔ)語(yǔ)碼，尤其是在講解語(yǔ)法知識(shí)、分析課文和介紹英美文化等包含大量生疏詞匯和術(shù)語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)。教師在講授這幾部分內(nèi)容時(shí)，首先明確地給出英漢對(duì)譯，等到學(xué)生熟悉這些用語(yǔ)之后，再逐漸轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)講授。第二，在授課過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)正確把握語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換量，切忌過(guò)度或過(guò)少地使用漢語(yǔ)語(yǔ)碼。教師可以通過(guò)

11、試聽(tīng)或觀看自己的授課錄音錄像，認(rèn)真研究和揣摩自己授課的過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的反饋，調(diào)整自己上課的英漢語(yǔ)碼量，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)校有關(guān)部門可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平劃分不同的班級(jí)，以便于教師更好地教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力?？傊?，研究的結(jié)果和啟示會(huì)對(duì)將來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)策略及教學(xué)改革有一定的意義。 本研究所選的課題難度較大，涉及面廣。鑒于在取樣、語(yǔ)料收集等方面存在局限性，許多問(wèn)題如學(xué)生性別與教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換之間是否存在關(guān)系，