1、本文通過大樣本、小樣本和個(gè)案的研究，對外國人漢語學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行了四項(xiàng)定量和/或定性的分析，得到了許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)為改進(jìn)漢語作為第二語言/外語的教學(xué)，提高教學(xué)效果提供了依據(jù)。漢語作為第二語言/外語學(xué)習(xí)策略的研究非常重要，尤其是在今天——世界上出現(xiàn)了真正意義上的“漢語熱”的形勢下。文章還從理論上闡釋了漢語作為第二語言教學(xué)(TCSL)與漢語作為外語教學(xué)(TCFL)的區(qū)別，突破了對外漢語界長期以來對這兩者不加區(qū)分的認(rèn)識觀念。作者指

2、出，漢語作為第二語言教學(xué)(TCSL)與漢語作為外語教學(xué)(TCFL)是兩種不同性質(zhì)、不同路子的教學(xué)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均有所不同。 第一章引論：我們真的以學(xué)生為中心了嗎? 本章從問題出發(fā)，探討了什么是真正意義上的以“學(xué)”為中心、以“學(xué)生為中心”的漢語教學(xué)。作者從三個(gè)方向上綜述了漢語作為第二語言習(xí)得研究的現(xiàn)狀和成果，指出漢語學(xué)習(xí)策略的研究是一個(gè)重要的新興的研究領(lǐng)域，這方面的研究成果很少，是目前研究的重點(diǎn)之一，也是

3、本文所要研究的課題。 第二章本文的主要研究內(nèi)容 本章介了第二語言/外語學(xué)習(xí)策略的定義及其研究的主要內(nèi)容，并針對目前漢語學(xué)習(xí)策略研究中存在的問題和不足，提出了本文主要進(jìn)行的四項(xiàng)研究，即: (1)外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的總體趨勢研究． (2)成功的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分析。 (3)意大利學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案分析． (4)善聽者與不善聽者的聽力學(xué)習(xí)策略對比分析． 這些研究具有一

4、定的探索性和創(chuàng)新性。另外，從理論探討漢語作為第二語言教學(xué)(TCSL)與漢語作為外語教學(xué)(TCFL)的異同也是本文的重要組成部分。 第三章外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的總體趨勢研究 本章是一個(gè)535人的大樣本研究。目的是探索在目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的使用情況及其特點(diǎn)和規(guī)律。研究的結(jié)果表明，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的過程中最常用的策略是補(bǔ)償策略，其次是社交策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，再次是情感策略，最不常用的

5、是記憶策略；策略使用與許多因素相關(guān)，其中有些是新的發(fā)現(xiàn)。 第四章成功的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分析 本章以參加第二屆世界大學(xué)生中文比賽復(fù)賽和決賽的部分選手為樣本，用“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”(SILL)，對“成功的漢語學(xué)習(xí)者”所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，并與“一般的漢語學(xué)習(xí)者”所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對比。研究發(fā)現(xiàn)，成功的漢語學(xué)習(xí)者最常用的是認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社交策略，其次是元認(rèn)知策略，最不常用的是記憶策略和情感策略。這與“一

6、般的漢語學(xué)習(xí)者”不盡相同。性別與學(xué)習(xí)策略的使用有關(guān)。文章還討論了學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系等問題。 第五章環(huán)境因素對漢語學(xué)習(xí)與教學(xué)的影響 本章討論了漢語作為第二語言教學(xué)(TCSL)與漢語作為外語教學(xué)(TCFL)的區(qū)別以及學(xué)習(xí)環(huán)境對漢語學(xué)習(xí)的影響，并且指出漢語作為外語教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和不同于漢語作為二語的教學(xué)規(guī)律，漢語作為外語學(xué)習(xí)也不同于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)。面對漢語國際推廣的大業(yè)，面對世界規(guī)模的方興未艾的漢語教學(xué)，我

7、們應(yīng)該開始重視漢語作為外語教學(xué)的研究。 第六章意大利學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案分析(上) 第六章和第七章是一個(gè)探索性的定性的個(gè)案研究，采用的是類似文化人類學(xué)的研究方法。通過大量的訪談(錄音、轉(zhuǎn)寫)，學(xué)生的自陳，結(jié)合觀察、問卷調(diào)查、測試等其他手段，深入了解并探索意大利學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的使用情況，及其使用的原因，以期尋求他們學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的過程和語言能力的發(fā)展軌跡。在原始描寫的基礎(chǔ)上，作者試圖發(fā)現(xiàn)、歸納并概括出意大利學(xué)生漢

8、語學(xué)習(xí)策略使用的規(guī)律與特點(diǎn)，盡管這是一項(xiàng)非常艱辛的工作。通過實(shí)錄性很強(qiáng)的描寫與分析，這項(xiàng)個(gè)案研究能帶給我們一些新的啟發(fā)和思考。本章主要介紹了研究方案，著重分析了意大利學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，以及他們的口語和聽力練習(xí)策略，考察了他們在學(xué)習(xí)和交際中的語言思維方式。作者還發(fā)現(xiàn)，在二語環(huán)境和外語環(huán)境下，學(xué)生使用了許多不同的學(xué)習(xí)策略，有些是很有“特色”的。 第七章意大利學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案分析(下) 本章繼續(xù)分析意大利學(xué)生使用的

9、漢語學(xué)習(xí)策略，著重討論了閱讀練習(xí)策略、寫的練習(xí)策略和元認(rèn)知策略的使用情況，得到不少新的有趣的發(fā)現(xiàn)。作者發(fā)現(xiàn)，在漢語作為外語和漢語作為第二語言的環(huán)境下學(xué)生的閱讀練習(xí)策略有許多差異，尤其是在二語的環(huán)境下學(xué)生有很多“伴隨性閱讀”活動。學(xué)生運(yùn)用了許多練習(xí)寫和記憶漢字的策略，而元認(rèn)知策略的使用，使得學(xué)生不僅能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控自己的言語行為，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且糾正錯(cuò)誤。 第八章聽力理解與漢語作為第二語言/外語的習(xí)得 本

10、章從認(rèn)知的角度討論了聽力理解過程與漢語作為第二語言/外語習(xí)得的有關(guān)問題，涉及到被動與主動、還原與重組、“底朝上”與“頂向下”以及認(rèn)知圖式等問題。作者還對傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方法提出了自己的一些看法，提出應(yīng)提倡學(xué)生采用“頂向下”的聽力理解策略，聽力教學(xué)應(yīng)建立一個(gè)新的“底朝上”與“頂向下”相結(jié)合的訓(xùn)練模式。 第九章善聽者與不善聽者聽力學(xué)習(xí)策略對比研究 本章對善聽者與不善聽者所使用的聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)善聽

11、者和不善聽者在聽力的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略方面存在很大差異。善聽者在聽力過程中，在關(guān)注意義的基礎(chǔ)上還非常注意語言的形式，他們運(yùn)用各種聽力策略，主動參與聽力的信息加工過程而不是被動接收，在策略運(yùn)用上比較靈活和多變，這使得他們在聽力中遇到的困難有所減弱。 第十章結(jié)語：漢語“學(xué)習(xí)策略”的描述性研究與介入性研究 本章闡述了漢語學(xué)習(xí)策略描述性研究與介入性研究的性質(zhì)和各自的任務(wù)，對目前描述性研究中存在的問題提出了自己的看法，