1、隨著課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題正逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。中學(xué)歷史常規(guī)試題命制作為中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，正受到越來(lái)越多的關(guān)注。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中學(xué)歷史常規(guī)試題命制研究一直從屬于大型考試試題的研究，如各省高考試題或各地中考試題，造成中學(xué)歷史常規(guī)試題命制的功能趨向窄化。中學(xué)歷史常規(guī)試題命制本應(yīng)作為教育、教學(xué)中的手段與工具，用來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，督促教師改進(jìn)教學(xué)方式，服務(wù)教育發(fā)展的目的

2、。然而現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史常規(guī)試題命制卻成為評(píng)定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，選拔成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，淘汰成績(jī)落后學(xué)生的手段，其功能演變成為評(píng)定與選拔，甚至是選拔與淘汰功能。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的喪失，阻礙了中學(xué)歷史課程的進(jìn)一步發(fā)展。
　　現(xiàn)代建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，其建構(gòu)不是隨意的。由于生活經(jīng)歷的不同，學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不相同的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，將“學(xué)習(xí)——活動(dòng)——評(píng)價(jià)”三者有效結(jié)合起來(lái)，革除

3、傳統(tǒng)常規(guī)試題過(guò)于側(cè)重識(shí)記能力考查，而對(duì)理論分析、發(fā)散思維等高級(jí)思維能力考查不足的弊端。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者作了大量的研究工作，例如黃牧航教授就將 solo分類評(píng)價(jià)法（一種以測(cè)量學(xué)生的高級(jí)思維能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法）介紹到了國(guó)內(nèi)，對(duì)中學(xué)歷史試題的命制影響重大。但就整體而言，對(duì)于評(píng)價(jià)的具體方法，尤其是中學(xué)歷史常規(guī)試題命制方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。筆者作為一名縣域教研員，經(jīng)常從事試題的命制工作，深感自己肩上的責(zé)任重大，希望能把所學(xué)的知識(shí)與自己

4、的命題經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，探討中學(xué)歷史常規(guī)試題命制的一些規(guī)律性知識(shí)，建立起一種易操作、高效率的中學(xué)歷史常規(guī)試題命制方式，幫助一線教師提高教學(xué)效率，減輕工作負(fù)擔(dān)，推動(dòng)中學(xué)歷史常規(guī)試題命制研究的深入發(fā)展。
　　第一部分前言。主要介紹中學(xué)歷史常規(guī)試題命制的提出，國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究的重要意義。
　　第二部分中學(xué)歷史常規(guī)試題命制的特點(diǎn)及研究意義。主要對(duì)中學(xué)歷史常規(guī)試題命制的類型及特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)其在教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析。