1、目前，許多大學的英語寫作教學都陷入一個惡性循環(huán)圈：教師花費大量的時間和精力修改學生的單詞拼寫及搭配錯誤，而對作文的內(nèi)容關(guān)注甚少，其結(jié)果是大部分學生在寫作中為了少犯錯誤而犧牲掉內(nèi)容的豐富性，寫作動機與寫作水平相對較低。因此，如何改善這種情況，以符合《大學英語課程教學要求》的既定目標是大學英語教學改革所面臨的緊迫任務。
　　 在查閱了大量關(guān)于英語寫作教學的文獻資料之后，電子學檔和過程寫作法的相關(guān)文獻引起了筆者的注意。電子學檔的形成性

2、評價手段使過程寫作法成為可能。
　　 在這項研究中，作者提出將過程寫作法與電子學檔的形成性評價功能相結(jié)合，以消除傳統(tǒng)課堂上運用的成果寫作法和終結(jié)性評價的某些局限性，希望這樣的英語寫作教學能夠有效地提高學生的寫作能力。為了測試這種新教學方法的效度，作者討論了以下問題：1. 將過程寫作法與電子學檔的形成性評價手段相結(jié)合是否有助于提高學生的英語寫作興趣？2. 將過程寫作法與電子學檔的形成性評價手段相結(jié)合是否有助于增加學生的輸出量？3.

3、 將過程寫作法與電子學檔的形成性評價手段相結(jié)合是否有助于提高學生的英語寫作水平？
　　 為期半年的試驗在重慶大學本科兩個平行班中進行，并以問卷、測驗等形式作為研究手段。試驗后，通過定量分析和定性評估的方式對試驗數(shù)據(jù)進行了分析，以顯示試驗前后兩個班在寫作興趣、寫作水平上的差異。分析過程利用了SPSS，Word 等相關(guān)分析軟件。
　　 試驗結(jié)果表明，無論是實驗班還是控制班，學生的寫作能力都有了相應的提高，然而試驗班的學生比控

4、制班的學生提高更為明顯。運用電子學檔的形成性評價手段和過程寫作法進行寫作教學的學生比在傳統(tǒng)英語寫作課堂下的學生展現(xiàn)出更高的寫作興趣和寫作水平。學生對電子寫作檔案評價持肯定態(tài)度。此外，在試驗班學習的學生享有更多的機會反思自己的學習，從而培養(yǎng)了他們對自己學習的責任意識。
　　 在最后一章，作者分析了本次研究的主要結(jié)論，分析了本研究的教學意義和存在的一些不足，并為在這一課題上的進一步研究提出了一些建議。作者希望本研究能夠給非英語專業(yè)學