1、詞匯是語言的基本單位。它用來表達信息，在語言交流中具有舉足輕重的地位。在第二語言習得研究中，詞匯學習一直是研究的焦點之一，因此很多學者、教師對詞匯學習做了大量研究以幫助學生提高學習效率。近二十年來，國內(nèi)外對于詞匯學習策略及其培訓的研究日益增多，并且取得了不少重大突破，但是與其他學習策略比起來，詞匯學習策略在研究范圍和研究深度上仍處于初級階段?，F(xiàn)如今隨著科學技術的快速發(fā)展，多媒體技術廣泛應用于教育領域，傳統(tǒng)的以教師為主，粉筆和黑板為輔的教

2、學模式正向以學生為中心，以科技為輔助的新型教學模式轉(zhuǎn)變。因此將多媒體學習環(huán)境與詞匯學習策略訓練相結(jié)合是一個非常具有現(xiàn)實意義的研究方向，但現(xiàn)在此類研究還是鳳毛麟角，現(xiàn)實需求和理論研究上還是有很大的差距。 在上述觀點的啟發(fā)下，本論文以詞匯學習策略培訓為主要切入點，旨在探討在多媒體環(huán)境下進行詞匯學習策略訓練的有效性，以期使學生更好地適應當今多媒體教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生終身受益。 本研究采用改編自Gu and

3、Johnson(1996)的問卷和Nation的詞匯量測試試題(5000詞水平)對解放軍理工大學氣象學院89名非英語專業(yè)一年級地方大學生進行了詞匯學習策略調(diào)查及英語詞匯測試。根據(jù)結(jié)果分析并在綜合O'Malleyand Chamot(1988)所提出的策略培訓模式之后建立了針對非英語專業(yè)大學生的詞匯學習策略培訓模式，并實施了為時8周的培訓。實驗組47名學生在多媒體教室并運用多媒體軟件接受培訓，而對照組的42名學生在傳統(tǒng)的學習環(huán)境下進行培訓

4、。培訓后用相同的調(diào)查問卷和詞匯量測試試題對兩個班的學生進行第二次調(diào)查和測試。實驗采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)采集和分析。 實驗結(jié)果表明，在培訓前，大多數(shù)學生雖然在學習中能使用不同的詞匯學習策略，但主要集中在象重復、記筆記、查字典等機械的學習策略上面，并且整體的策略運用頻率和靈活性都處于中等水平。經(jīng)過培訓后，實驗班和對照班在詞匯認知和元認知策略使用明顯增多；在多媒體環(huán)境下接受培訓的實驗班在評估、詞典使用、構(gòu)詞法以及語境記憶四種詞匯

5、學習策略的使用上要比在傳統(tǒng)環(huán)境下接受策略培訓的對照班更多，更靈活。但實驗數(shù)據(jù)顯示在經(jīng)過策略培訓后實驗班和對照班雖然比實驗前詞匯水平要更高一些，但兩個班之間的詞匯水平并沒有統(tǒng)計學意義上的差別。詞匯學習策略和詞匯水平的相關性是不穩(wěn)定的，詞匯學習策略的使用并不是導致詞匯水平提高的唯一因素。 本次實驗結(jié)果對英語詞匯教學的啟示如下：1.學習策略是可教的。學習策略的培訓對培養(yǎng)學生的自主學習能力有很大促進作用。2.學習策略訓練可以在課堂中進行