1、英語詞匯學習策略是二語習得研究的一個熱門課題，國內外學者在這一領域做了大量研究，并取得了豐碩成果。這些研究主要探討了詞匯學習策略的分類，學習者策略的使用情況，以及某個或某些學習策略的有效性等方面。但是國外的研究不能反映中國學生詞匯策略的使用情況，而國內的許多研究因研究目的、對象、方法、策略分類等方面的不同，得出的結論也不盡相同。另外，大部分詞匯策略有效性的研究只涉及詞匯量而忽略了語言知識的另外一個重要方面——詞匯深度知識。 本研

2、究旨在調查部分中國非英語專業(yè)大學生詞匯學習觀念和策略的總體使用情況，并進一步探索詞匯學習觀念和策略與詞匯量、詞匯深度知識的相關性。來自山東理工大學的94名三年級理工科大學生參加了此次調查。數據是根據Gu & Johnson(1996)的問卷改編的詞匯學習策略問卷、Nation(1990)的詞匯水平測試以及Read(1998)的詞匯聯想測試試卷來收集的。本研究采用社會學統(tǒng)計軟件SPSS對數據進行統(tǒng)計分析，結果表明： 第一，大多數同

3、學傾向于通過應用和在語境中學習單詞的觀念，不太贊成單詞要背的觀念。他們還普遍認為在擴大詞匯量的同時，詞匯深度知識的學習也很重要。研究表明，學生的詞匯學習觀念和詞詞匯學習成績有相關性。 第二，總的來說，參加本研究的學生在詞匯學習中采用了多種策略，但是這些策略的使用頻率不高。相比而言，認知策略使用頻率最高．社會/情感策略運用最低。在15項具體的詞匯學習策略中，最常使用的策略有聯想策略，猜測詞義策略、語境策略、字典策略、情感策略、選擇

4、性注意策略、計劃策略和重復策略；最不常使用的策略有構詞法策略、筆記策略、意象策略、分類策略、自主學習策略、社會策略以及復習測試策略。 學生對策略的選擇運用主要是他們以往的學習經歷、教師的教學方式、傳統(tǒng)的中國文化、東方學生的性格以及中國學生特定的學習環(huán)境等因素作用的結果。他們更愿意使用自己熟悉的、老師課堂常常使用的方法，而不喜歡需要付出特殊的努力或較為復雜的策略。學生不太喜歡與他人合作，但是他們善于培養(yǎng)自己的自信心，遇到挫折時懂得

5、如何減小焦慮感。 第三，大部分策略與詞匯量測試成績、詞匯深度知識測試成績呈顯著相關性。元認知策略中，計劃策略、自主學習策略以及復習測試策略與兩個成績呈顯著正相關；選擇性注意策略與詞匯深度知識測試成績呈顯著正相關。猜測詞義策略、筆記策略與詞匯量測試成績和詞匯深度知識測試成績皆呈顯著正相關；詞典策略與詞匯深度知識測試成績呈顯著正相關。記憶策略中的聯想策略、上下文策略與詞匯量測試成績及詞匯深度知識測試成績呈顯著正相關，重復策略與兩個成

6、績成負相關。構詞法策略、分類法策略與詞匯量測試成績顯著正相關。意象策略與詞匯深度知識測試成績呈顯著正相關。情感策略與詞匯量測試成績及詞匯深度知識測試成績皆呈顯著正相關。 本研究旨在為詞匯學習和教學提供一些啟示，幫助教師了解非英語專業(yè)大學生詞匯學習策略運用的總體情況，了解哪些策略對詞匯學習的質的方面或量的方面有幫助。學生可根據具體情況對自己的學習做出改進。教師也有的放矢，對學生進行有效的幫助和指導。教師對學生進行詞匯策略培訓時應該