1、大量的研究發(fā)現，學習者的個人因素，尤其是學習者的學習策略在外語學習過程中起著重要的作用。有許多因素影響著學習策略的使用，如學習者的年齡、性別、性格、智力水平、動機等。研究者們對于策略所采取的各種各樣的研究基本上都得出了相同的結論:學習策略的使用能有效地提高學習者的學習效率，進而幫助他們取得外語學習方面的成功。這就對語言學習策略的重要性取得了一致意見。性格是影響外語學習的重要個人因素之一。學習者的性格特征是外語教師對學生教學過程中不能不考

2、慮的問題。對學生性格的了解分析將有助于教師“因材施教”。進入二十一世紀，詞匯學習在第二語言學習中變得更加重要，是第二語言學習的核心。為此本文考察了作為重要的認知因素之一的性格與詞匯學習中的認知、元認知以及情感策略的使用情況之間的關系，且對不同英語水平的學習者在詞匯學習中的認知、元認知以及社會/情感策略的使用情況做了比較。
　　本研究以606名來自不同院校不同院系的非英語專業(yè)一年級的中國大學生為研究對象，其中300名來自重慶大學的不

3、同院系，306名來自重慶電子工程職業(yè)學院的不同院系。主要采用問卷調查和訪談的形式，并通過皮爾遜簡單相關分析和方差分析對所收集的數據、資料等進行分析、處理，探討了非英語專業(yè)大學生的性格及其與詞匯學習中的認知、元認知以及社會/情感策略使用的相關關系。研究結果表明：
　　一、總體來說，大部分被試的性格都屬于外向型性格。
　　二、總體來說，被試對大部分認知、元認知以及社會/情感詞匯策略的使用頻率都較低，特別是對元認知策略使用的更少。

4、
　　三、總體來說，被試的性格與預先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估（元認知）；上下文、翻譯、猜測、聯想、閱讀、分類、筆記（認知）；合作、自我激勵（社會/情感）策略的使用成顯著的正相關關系。英語水平較高的學習者的性格和選擇性注意（元認知）；練習、閱讀、分類、筆記（認知）策略的使用成顯著正相關。英語水平較低的學習者的性格則和預先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估（元認知）；重復記憶、查找、上下文、猜測、聯想、分類、筆記（認知）

5、；合作、自我激勵（社會/情感）策略的使用呈顯著的正相關。
　　四、不同英語水平的學習者在選擇性注意、自我監(jiān)督（元認知）；重復記憶、上下文、猜測、聯想、閱讀（認知）；合作、自我激勵（社會/情感）策略的使用上有顯著差異。兩類學習者中具有內向性格的被試在重復記憶（認知）和自我激勵（社會/情感）策略的使用上有顯著的差異。
　　五、外向性格的被試和內向性格的被試在預先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估（元認知）；重復記憶、上下文、翻