1、近年來(lái),二語(yǔ)習(xí)得中的僵化現(xiàn)象,己引起了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中諸等學(xué)者的廣泛重視.許多有關(guān)僵化的著作亦己出版.在Selinker和Lamendel1a研究的基礎(chǔ)上,Ellis把僵化的起因歸納為學(xué)習(xí)者的內(nèi)因和外因.而D.L.Freeman和M.H.Long又把僵化歸因于滿足交際的需要.中國(guó)學(xué)者陳慧媛總結(jié)了國(guó)外有關(guān)僵化的眾多理論,把它們概括為內(nèi)因說(shuō)、外因說(shuō)和內(nèi)外因互交說(shuō).繼陳慧媛之后,張雪梅借助于兩個(gè)技巧理論從認(rèn)知角度對(duì)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象進(jìn)行了宏觀分析.

2、然而,許多有關(guān)僵化的研究混淆了二語(yǔ)習(xí)得中的僵化概念和停滯概念.該文旨在把二語(yǔ)習(xí)得中的僵化和停滯區(qū)別開(kāi)來(lái),并通過(guò)研究提示語(yǔ)言停滯的主要原因.與Selinker把僵化分為僵化項(xiàng)、僵化規(guī)則和僵化子系統(tǒng)三種形式不同,該文把僵化分為主動(dòng)僵化和非主動(dòng)僵化兩種.為了避免僵化----非標(biāo)準(zhǔn)中介語(yǔ)形式的永久性保留,學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)暫時(shí)的但可以導(dǎo)致僵化發(fā)生的停滯現(xiàn)象保持警惕.作者曾做過(guò)一項(xiàng)為期一年的關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得停滯現(xiàn)象的研究,并從中所獲得了大量的資料

3、.研究表明二語(yǔ)習(xí)得中的停滯主要有以下五個(gè)原因.第一,語(yǔ)言輸入對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有著決定性的作用.變味的語(yǔ)言輸入 和不充分的語(yǔ)言輸入量將造成學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的停滯.第二,學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)在第二語(yǔ)言習(xí)得中至關(guān)重要.消極的情感狀態(tài) 下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言容易產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得的停滯.第三,第一語(yǔ)言嚴(yán)重地影響著第二語(yǔ)言的習(xí)得.第一語(yǔ)言有時(shí)幫助第二語(yǔ)言的習(xí)得,有時(shí)干涉第二語(yǔ)言的習(xí)得.第四,學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的認(rèn)知策略也可引起第二語(yǔ)言習(xí)得的停滯.最后,學(xué)習(xí)者缺少使用中介語(yǔ)的