1、聽(tīng)力理解能力一直是外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外很多專家和學(xué)者已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)做了一些成功的嘗試，并取得了不少教學(xué)成果。其中，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)由于以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，更為關(guān)注語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，大多停留在句子層面，而忽視了語(yǔ)言所表達(dá)的整體含義，進(jìn)而極大的阻礙了學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。
　　七十年代以來(lái)，隨著功能主義語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們開(kāi)始重視語(yǔ)言的交際功能，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇分析的重要性。語(yǔ)言學(xué)界把銜接理論運(yùn)用

2、于語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，諸如閱讀、寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力、完形，并獲得了豐碩的研究成果。但對(duì)利用銜接手段來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)力預(yù)測(cè)推理能力的實(shí)證研究還未得到足夠的關(guān)注。本文以Halliday和Hasan的銜接理論以及胡壯麟和張德祿對(duì)銜接手段的劃分為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力試題為依托，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯銜接手段知識(shí)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分析，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力預(yù)測(cè)推理能力。
　　本文一共分為五個(gè)部分。首先介紹了銜接理論在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展進(jìn)程，銜

3、接理論在聽(tīng)力教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，以及本文的研究目的和意義。其次，本文分析了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力的特點(diǎn)和影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素，并用具體的銜接手段對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)推理，諸如詞匯銜接在聽(tīng)前對(duì)篇章主題和語(yǔ)境進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，語(yǔ)法銜接在聽(tīng)中進(jìn)一步證實(shí)并補(bǔ)充聽(tīng)前的預(yù)測(cè)，詞匯銜接和語(yǔ)法銜接在聽(tīng)后排除干擾信息推斷正確選項(xiàng)并減少聽(tīng)寫(xiě)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。然后作者采用定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)東北林業(yè)大學(xué)2013級(jí)兩個(gè)班的80名學(xué)生進(jìn)行了為期4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教

4、學(xué):一個(gè)班（40人）為實(shí)驗(yàn)班教授銜接手段知識(shí)，另一個(gè)班（40人）為控制班，未對(duì)銜接手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但在兩個(gè)班使用的練習(xí)材料和數(shù)量是相等的，只是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。最后通過(guò)SPSS17.0軟件對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出了本研究的主要研究?jī)r(jià)值:第一，在前測(cè)和前問(wèn)卷中兩班學(xué)生預(yù)測(cè)推理并不存在明顯差異，而在后測(cè)和后問(wèn)卷中實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班，并且實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)和后問(wèn)卷中的成績(jī)明顯高于之前的成績(jī)，說(shuō)明銜接手段對(duì)提高聽(tīng)者預(yù)測(cè)推理能力是有效的