1、本研究從外語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系入手，提出了外語(yǔ)焦慮對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶影響的假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合定量與定性兩種研究方法，研究了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)焦慮與詞匯記憶的關(guān)系。 作者假設(shè)為：(1)高度焦慮與英語(yǔ)詞匯記憶呈負(fù)相關(guān)；(2)低度焦慮與英語(yǔ)詞匯記憶呈正相關(guān)。定量研究分為問(wèn)卷調(diào)查和課堂實(shí)驗(yàn)兩部分。被測(cè)是60名青島科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生。外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)被譯成中文，用來(lái)測(cè)量學(xué)生的外語(yǔ)焦慮情況。課堂試驗(yàn)通過(guò)向正在完成詞匯記憶

2、任務(wù)的被試呈現(xiàn)積極情感刺激，無(wú)情感刺激和低等焦慮刺激三種圖片，比較被試詞匯記憶的維持情況。在定性研究中，作者從高、中、低焦慮組各抽取5名學(xué)生進(jìn)行了訪談。 作者通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和方差分析，得出如下研究結(jié)論：(1)焦慮平均值顯示本研究中的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)焦慮程度比其他專業(yè)學(xué)生都要高；(2)高度外語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)；(3)低等程度外語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)呈正關(guān)，并且低度焦慮對(duì)英語(yǔ)詞匯的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶