1、欺負(fù)行為是學(xué)校情境中常見的一種行為，在中小學(xué)生之間較為常見。目前已有研究表明，欺負(fù)行為在許多國家都具有較高的普遍性。自從20世紀(jì)70年代末Olweus關(guān)于北歐國家的學(xué)校欺負(fù)行為的系統(tǒng)研究之后，國內(nèi)外關(guān)于欺負(fù)的研究先后經(jīng)過了描述性研究階段和深入階段。但是，迄今為止尚無研究從歸因的角度研究欺負(fù)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)。而認(rèn)知這一因素對于個體的行為和發(fā)展具有重要的調(diào)節(jié)和決定作用。歸因理論作為20世紀(jì)70年代以后日漸成為主流的現(xiàn)代認(rèn)知理論，它為欺負(fù)行為的

2、研究指出了認(rèn)知研究的新方向。
　　 欺負(fù)行為作為一種特殊類型的攻擊行為，它對欺負(fù)者、被欺負(fù)者以及他們所在的學(xué)校環(huán)境均產(chǎn)生不良的惡性影響。那么，欺負(fù)者與被欺負(fù)者的歸因方式又是怎樣的呢?中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因特點對于欺負(fù)這種行為的發(fā)生是否有所影響呢?而欲探索這些問題的答案，首先必須具備的條件之一就是一個有效的研究工具。因此，本研究的目的就是要自編中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因量表，進(jìn)而為進(jìn)一步探討認(rèn)知因素對我國中小學(xué)生欺負(fù)行為的影響機(jī)制提供有效

3、測量工具。
　　 本研究首先以歸因理論為理論基礎(chǔ)，借鑒目前歸因測量工具的編制，確定了量表的維度結(jié)構(gòu)；接著，對通過開放性問卷收集到的中小學(xué)生欺負(fù)者和被欺負(fù)者關(guān)于欺負(fù)行為的實際歸因情況進(jìn)行內(nèi)容分析和頻數(shù)統(tǒng)計，進(jìn)而確定了中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因量表的條目。
　　 中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因量表有兩個分量表，即中小學(xué)生欺負(fù)者歸因量表和中小學(xué)生被欺負(fù)者歸因量表。依據(jù)歸因理論，每個分量表又由八個子量表組成，即ISC(內(nèi)部\穩(wěn)定\可控)、ISU

4、(內(nèi)部\穩(wěn)定\不可控)、IUC(內(nèi)部\不穩(wěn)定\可控)、IUU(內(nèi)部\不穩(wěn)定\不可控)、ESC(外部\穩(wěn)定\可控)、ESU(外部\穩(wěn)定\不可控)、EUC(外部\不穩(wěn)定\可控)、EUU(外部\不穩(wěn)定\不可控)。中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因量表的兩個分量表經(jīng)多次施測和因素分析后，最終分別形成包含28個題目和26個題目的正式量表。每個子量表各有3-4個題目不等。
　　 最后，本研究分別用這兩個分量表再次對另一獨立樣本施測，以進(jìn)行量表的驗證性因素

5、分析。各項模型擬合指標(biāo)均表明，本研究所建構(gòu)的一階模型擬合良好，可以接受。正式量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
　　 另外，對正式量表的信效度檢驗的結(jié)果表明，中小學(xué)生欺負(fù)行為歸因量表的兩個分量表的Cronbach a系數(shù)分別為0.926和0.890，各子量表的Cronbach a系數(shù)也均在可接受的范圍內(nèi)；量表的編制具有堅實的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)，而且經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)研究生和教授多次深入的討論，最大程度地保證了量表測量到所欲研究的內(nèi)