1、為了探討高年級小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)自控力的關(guān)系，本研究通過四個部分展開：第一部分是以張靈聰學(xué)習(xí)自控力三個層次理論作為理論基礎(chǔ)，通過訪談法編制小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表，對774名小學(xué)生進(jìn)行施測，量表的信效度較高；第二部分采用編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表、同伴提名測驗作為研究工具，對330名高年級（四五六年級）小學(xué)生進(jìn)行施測，來研究高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力特點以及高年級小學(xué)生的同伴接納、同伴拒絕與學(xué)習(xí)自控力的關(guān)系；第三部分則采用小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量

2、表、班級戲劇問卷、同伴提名測驗、社會認(rèn)知地圖作為研究工具，對340名高年級小學(xué)生進(jìn)行施測，來探討小學(xué)高年級不同特征同伴團(tuán)體的學(xué)習(xí)自控力是否存在顯著差異；第四部分在第二部分研究的基礎(chǔ)上對15名被拒絕小學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體干預(yù)，通過改善被拒絕小學(xué)生的同伴關(guān)系來增強其學(xué)習(xí)自控力。
　　研究結(jié)論如下：
　　（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力量表由目標(biāo)性、求助策略、自覺性、干擾控制、任務(wù)效能感五個因子構(gòu)成。其中，自控傾向只有目標(biāo)性這一個因子可以解釋，自

3、控策略只有求助策略這一個因子可以解釋，自控感可以由自覺性、干擾控制、任務(wù)效能感三個因子來共同解釋。量表的信效度較高，模型擬合較好。
　　（2）高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力存在顯著的性別差異和年級差異。女生的學(xué)習(xí)自控力顯著好于男生。四年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力顯著好于五六年級，五年級與六年級之間不存在顯著差異。
　　（3）高年級小學(xué)生中受歡迎型、被拒絕型兒童的同伴接納、同伴拒絕與學(xué)習(xí)自控力存在非常顯著的中等程度正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，且同伴接

4、納能夠顯著預(yù)測這些兒童的學(xué)習(xí)自控力。
　?。?）小學(xué)高年級同伴團(tuán)體在學(xué)業(yè)成績、親社會行為和攻擊行為上具有同質(zhì)性。
　　（5）大多數(shù)同伴團(tuán)體集聚在三類團(tuán)體上：A類,以親社會性和學(xué)業(yè)成就為特征；B類，以學(xué)業(yè)成就為特征；C類，以攻擊性和低學(xué)業(yè)成績?yōu)樘卣鳌?br>　?。?）小學(xué)高年級同伴團(tuán)體的特征不同，對團(tuán)體成員學(xué)習(xí)自控力的調(diào)節(jié)作用也不同。
　　（7）小團(tuán)體干預(yù)能夠顯著降低被拒絕小學(xué)生的同伴拒絕水平。
　?。?）改善被拒