1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文規(guī)則空間模型在統(tǒng)計學(xué)習(xí)模式識別中的應(yīng)用研究姓名：張青華申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師：戴海崎2003.4.1江西師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文規(guī)則空間模型在統(tǒng)計學(xué)習(xí)模式識別中的應(yīng)用研究第一部分文獻綜述1、新一代測驗理論的興起心理和教育測量學(xué)是一門從心理和教育學(xué)角度，對所測被試的心理屬性的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)作出深入的理論分析與研究，并同時結(jié)合運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等手段，對整個測量工作的有關(guān)問題，作出數(shù)量化分析的學(xué)科o。

2、它是在十九世紀末開始蘊釀發(fā)展起來的，至今已有三大主流理論。第一大理論體系是真分數(shù)測驗理論(True—ScoreTheory又稱經(jīng)典測驗理論ClassicalTestTheory)，它的核心內(nèi)容是測驗信度理論。真分數(shù)測驗理論假設(shè)測驗觀察分數(shù)是兩相互獨立的分數(shù)——真分數(shù)與誤差分數(shù)之和。心理和教育測驗所得測值是否可靠，在真分數(shù)測驗理論中被定義為測驗信度，理論上信度被定義為真分數(shù)方差與觀察分數(shù)方差之比。真分數(shù)測驗理論提出了測驗的信度和效度、測驗

3、試題的難度、區(qū)分度和猜測度概念，還分析了試題質(zhì)量與試卷質(zhì)量的關(guān)系，指出可以通過改進試題質(zhì)量來提高測驗質(zhì)量。第二大理論體系是概括力理論(Generalizabilit／Theory)，它是在對真分數(shù)測驗理論的信度研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是對經(jīng)典真分數(shù)理論特別是其信度理論的拓展。它應(yīng)用方差分析方法對測量資料變異性即測量誤差來源作出具體分解，從而更加有力而又具有預(yù)控性地去改善和提高測量精度和準確性。第三大理論體系是項目反應(yīng)理論(ItemResp

4、onseTheory)，它是在克服經(jīng)典測驗理論項目參數(shù)等指標依賴于樣本的局限性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該理論細微深入地研究項目，分析在每一個項目上被試的作答反應(yīng)與內(nèi)部屬性的關(guān)系。由此建立起被試與項目關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。項目反應(yīng)理論認為反映項目各方面性質(zhì)的項目參數(shù)將共同影響被試的作答行為，并且對于不同水平的被試有著不同的影響力。項目反應(yīng)理論還提出了測驗信息函數(shù)概念，利用測驗信息函數(shù)來估算測驗對不同能力水平被試施測所產(chǎn)生的誤差。這些心理計量理論的發(fā)展