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![學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解發(fā)展研究——多元模式意義建構(gòu)的視野.pdf_第1頁](https://static.zsdocx.com/FlexPaper/FileRoot/2019-3/16/22/0cb4a3eb-90ce-42c5-8317-0da05ea350e5/0cb4a3eb-90ce-42c5-8317-0da05ea350e51.gif)
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1、理解是閱讀的目的,也是一項(xiàng)重要的閱讀技能。學(xué)前兒童閱讀理解相關(guān)研究的匱乏、圖畫故事書閱讀在兒童早期多元讀寫能力實(shí)踐與發(fā)展中的重要作用,以及近年來國(guó)內(nèi)圖畫書熱的掀起,使得學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解成為值得探索的重要研究領(lǐng)域。眼動(dòng)研究表明學(xué)前兒童閱讀圖畫故事書時(shí)以讀圖為主,然而卻鮮有研究者對(duì)兒童通過圖畫視覺認(rèn)知理解故事內(nèi)容的這一過程進(jìn)行探究。在多元模式意義建構(gòu)的視野下回顧相關(guān)領(lǐng)域的研究,則發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解的評(píng)估迫切需要一種全
2、面考察故事理解和圖畫理解的維度框架,兒童閱讀理解能力的發(fā)展、兒童對(duì)圖畫的視覺認(rèn)知、兒童圖畫視覺認(rèn)知能力以及口語能力對(duì)閱讀理解的影響等相關(guān)問題有待通過大樣本的量化實(shí)證研究進(jìn)行探討。
本研究以圖畫形象理解、事件行動(dòng)理解和角色狀態(tài)理解作為評(píng)估學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解能力的三個(gè)維度,選取了120名3至6歲漢語兒童作為研究對(duì)象,在三大研究版塊中,分別通過敘事和訪談兩個(gè)閱讀理解任務(wù)考察兒童圖畫故事書閱讀理解能力的發(fā)展,通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)探
3、討兒童圖畫視覺認(rèn)知能力的發(fā)展,通過相關(guān)和回歸分析探明兒童圖畫視覺認(rèn)知能力和口語能力因素對(duì)閱讀理解產(chǎn)生的影響,最后總結(jié)出學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解能力發(fā)展的客觀規(guī)律,豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究成果,為教育與干預(yù)實(shí)踐提供理論依據(jù)。
學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解研究發(fā)現(xiàn):其一,3至6歲可能是兒童圖畫故事書閱讀理解能力大發(fā)展的重要時(shí)期,兒童在圖畫形象和事件行動(dòng)上的理解能力在這一階段持續(xù)快速發(fā)展,兒童在角色狀態(tài)上的理解能力在3至5歲期間有較大
4、提高,5-6歲期間進(jìn)步較緩。其二,3至6歲兒童對(duì)圖畫故事書的理解遵循由圖畫形象到事件行動(dòng)再到角色狀態(tài)的發(fā)展順序,3歲兒童以圖畫形象理解為主,4歲可能是兒童閱讀理解能力,尤其是事件行動(dòng)和角色狀態(tài)理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期。其三,3至6歲兒童對(duì)圖畫故事書的理解存在難易點(diǎn):在圖畫中具有面積較大、色彩鮮艷、色調(diào)明亮、出現(xiàn)次數(shù)多、同一頁面中數(shù)量少等特點(diǎn)而較為凸顯的圖畫形象、由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件行動(dòng)以及由圖畫形象的大小、色彩等可直接觀察
5、到的信息表現(xiàn)的角色狀態(tài)易于理解。在圖畫中凸顯程度低、同一頁面中數(shù)量多、包含不熟悉經(jīng)驗(yàn)信息的圖畫形象、未由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn),需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進(jìn)行理解的事件行動(dòng)、與未理解的圖畫形象相關(guān)的事件行動(dòng)與角色狀態(tài)以及角色的內(nèi)部心理狀態(tài)較難理解。
學(xué)前兒童圖畫故事書視覺認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn):其一,3至6歲漢語兒童在獨(dú)立閱讀圖畫故事書過程中以閱讀圖畫為主,圖畫中的圖畫形象區(qū)域則是兒童視覺關(guān)注的重點(diǎn)區(qū)域;兒童在圖畫形象區(qū)域上的視
6、覺關(guān)注程度有兩次變化:一是相比3歲兒童,4至6歲兒童在圖畫形象區(qū)域上的總體關(guān)注程度有顯著提高;二是由4歲至5歲,兒童在圖畫形象區(qū)域上的總體關(guān)注程度有所下降,而由5歲至6歲又有所上升;閱讀不同的圖頁時(shí),兒童對(duì)圖畫區(qū)域以及圖畫形象區(qū)域的視覺關(guān)注程度會(huì)有一定的變化。其二,3至6歲漢語兒童圖畫形象視覺認(rèn)知具有如下特點(diǎn):兒童對(duì)易于理解的圖畫形象區(qū)域的關(guān)注程度高,對(duì)于理解難度中等或較高的圖畫形象區(qū)域關(guān)注程度低;隨年齡增長(zhǎng),無論難易程度如何,兒童都能
7、更早注意到各個(gè)圖畫形象區(qū)域,兒童在各個(gè)圖畫形象區(qū)域上的總注視時(shí)間逐漸縮短;由3歲至4歲兒童在圖畫形象區(qū)域上的第一次注視時(shí)間增加,之后由4歲到6歲則逐漸縮短。其三,3至6歲漢語兒童事件行動(dòng)視覺認(rèn)知具有如下特點(diǎn):相比3歲兒童,4至6歲兒童在毛毛蟲與蘋果、太陽等圖畫形象區(qū)域之間出現(xiàn)回視的人數(shù)及比例更高,在毛毛蟲區(qū)域上回視的次數(shù)更多,在毛毛蟲區(qū)域上形成的回視路徑次數(shù)和比例更多,回視路徑類型更復(fù)雜;由3歲至6歲,隨年齡增長(zhǎng),兒童在毛毛蟲與蘋果區(qū)域
8、之間的回視次數(shù)呈上升趨勢(shì);由4歲至6歲,隨年齡增長(zhǎng),兒童在毛毛蟲與太陽之間回視的次數(shù)逐漸下降;3至6歲兒童在毛毛蟲區(qū)域上形成的回視路徑以CSC(毛毛蟲-太陽-毛毛蟲)和CAC(毛毛蟲-蘋果-毛毛蟲)兩種類型為主,4至6歲兒童中開始出現(xiàn)包含了更多圖畫形象或文字區(qū)域的更為復(fù)雜的回視路徑類型;3至5歲兒童出現(xiàn)的CSC回視路徑類型比例高于CAC類型,由4歲至5歲,兒童出現(xiàn)的CAC回視路徑比例逐漸增加,到了6歲,兒童出現(xiàn)的CAC回視路徑類型比例已
9、遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CSC類型。其四,3至6歲漢語兒童角色狀態(tài)視覺認(rèn)知具有如下特點(diǎn):兒童在不同狀態(tài)主角形象區(qū)域上的眼動(dòng)注視特點(diǎn)表現(xiàn)出較高的一致性;隨著年齡的增長(zhǎng),兒童對(duì)不同狀態(tài)主角形象區(qū)域注視的變化主要表現(xiàn)在第一次注視時(shí)間上,由3歲至4歲第一次注視時(shí)間有所增加,之后至5、6歲則逐漸縮短。
學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解的影響因素研究發(fā)現(xiàn):其一,兒童圖畫視覺認(rèn)知水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高。具體表現(xiàn)為:3歲至4歲對(duì)圖畫形象區(qū)域總體關(guān)注程度上升,5
10、歲至6歲對(duì)圖畫形象區(qū)域總體關(guān)注程度下降;3歲至4歲在單個(gè)圖畫形象上首注時(shí)間提早;3歲至4歲在單個(gè)圖畫形象上總注視時(shí)間增加,5至6歲在單個(gè)圖畫形象上總注視時(shí)間減少;3歲至5歲在單個(gè)圖畫形象上第一次注視時(shí)間增加,6歲在單個(gè)圖畫形象上第一次注視時(shí)間減少;3至4歲在主角形象區(qū)域上與其他圖畫形象之間的總回視次數(shù)增加,在表征事件行動(dòng)的圖畫形象區(qū)域之間的回視次數(shù)增加。其二,兒童圖畫視覺認(rèn)知水平的提高有利于閱讀理解;對(duì)兒童圖畫故事書閱讀理解成績(jī)影響較大
11、的圖畫視覺認(rèn)知能力因素包括在圖畫形象區(qū)域上的總體注視時(shí)間比例、總體注視次數(shù)比例和注視次數(shù),單個(gè)圖畫形象上的首注時(shí)間、第一次注視時(shí)間和總注視時(shí)間,以及在表征事件行動(dòng)的圖畫形象區(qū)域之間的回視次數(shù)。其三,兒童理解性詞匯、表達(dá)性詞匯和語法能力隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高。其四,兒童理解性詞匯、表達(dá)性詞匯和語法能力的提高有利于兒童的圖畫故事書閱讀理解;隨年齡增長(zhǎng),兒童口語能力對(duì)圖畫故事書閱讀理解的影響逐漸增強(qiáng).對(duì)兒童圖畫故事書閱讀理解成績(jī)影響較大的口語能力
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