1、盡管許多大學生在英語閱讀上花費了大量的時間和精力，但是他們的成績卻不很理想，存在著“高投入、低產(chǎn)出”的問題。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是大學生沒有根據(jù)自己的學習風格找到適合自身的閱讀策略。 以往研究表明：閱讀策略和學習風格是影響大學生閱讀能力的兩個重要因素，把兩者結合起來進行研究將會更具現(xiàn)實意義。國內這方面的研究卻不是很多。筆者調查了不同風格大學生所使用的閱讀策略，并進行了一些教學干預，旨在論證對不同風格大學生進行英語閱讀策略

2、干預的必要性和有效性。 研究分為兩大部分。第一部分為不同風格大學生英語閱讀策略使用現(xiàn)狀的調查研究。被試為江蘇省教育學院和南京師范大學358名大學一年級學生。研究工具為自編的《大學生英語閱讀策略問卷》、《閱讀能力測試試卷》和《鑲嵌圖形測驗》。結果發(fā)現(xiàn)：(1)大學生閱讀策略的使用水平并不是很高；(2)在閱讀策略的使用頻率方面，優(yōu)等生和差等生之間存在顯著差異，前者高于后者；(3)場獨立的學生和場依存的學生之間也存在顯著差異，場依存的學

3、生更偏好社會/情感策略和主旨策略，場獨立的學生更偏愛細節(jié)處理策略、因文定法策略、長句處理策略和元認知策略。據(jù)此，我們提出兩點建議：(1)對大學生進行閱讀策略的教育干預是必要的；(2)對于不同學習風格的學生，閱讀策略干預的側重點應當是不同的。 第二大部分為策略干預。選取大學一年級兩個班84名大學生為研究對象，一個班為對照班，另外一個班為實驗班，后者接受了為期7周的策略干預。研究工具為閱讀策略干預材料、《鑲嵌圖形測驗》和三套《閱讀能

4、力測試試卷》。實驗結束后立即進行測試和調查，結果如下：(1)實驗班的閱讀成績要顯著高于對照班；(2)在實驗班中，差等生的進步要多于中優(yōu)生，場依存學生的進步要顯著多于場獨立的學生；學生對閱讀策略干預持肯定態(tài)度。一個月后，對兩班學生再次進行閱讀測試，發(fā)現(xiàn)實驗班的優(yōu)勢不再明顯。據(jù)此，我們認為：(1)閱讀策略干預能有效提高學生的閱讀成績；(2)現(xiàn)有干預材料和形式能有效提高場依存學生的閱讀成績，不過應當改進現(xiàn)有的干預材料和教學方式才能提高場獨立學