1、fIlflllJJIIIlllllfllllllllUllJIIJIIIIIIftlllll!lY3260838單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010299分類號(hào)G40058密級(jí)公開(kāi)碩士學(xué)位論文中德高職院校教師準(zhǔn)入制度比較研究AComparativeResearchofAdmittanceSystemsofEducatorsinVocationalCollegesbetweenChinaandGermany學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教

2、師完成日期：教育學(xué)部：教育經(jīng)濟(jì)與管理：教育管理：2014級(jí)：鄭思：古翠風(fēng)教授：2017年5月JJI|JIJlJj洲JIjJI㈣川Ⅷ洲ⅧjJIIf中德高職院校教師準(zhǔn)入制度比較研究一Y3—260838申請(qǐng)者：鄭思專業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理年級(jí)：2014級(jí)摘要導(dǎo)師：古翠鳳教授研究方向：教育管理近年來(lái)我國(guó)政府提出了適應(yīng)時(shí)代變化且有利于深化職業(yè)教育體制改革的新方案，并積極提倡全日制普通本科向以職業(yè)技術(shù)為特色的大學(xué)轉(zhuǎn)型，這都給我國(guó)職業(yè)教育體系的發(fā)展壯大帶

3、來(lái)了巨大機(jī)遇和前景，同時(shí)也給職業(yè)教育未來(lái)的前景和高職院校下階段的定位問(wèn)題提出了前所未有的挑戰(zhàn)。譬如，在本科高校轉(zhuǎn)型趨勢(shì)的推動(dòng)下，現(xiàn)如今的高職院校將如何發(fā)展，如何在教學(xué)方面與轉(zhuǎn)型后的高等院校順利接軌；在“雙師型”教師培養(yǎng)方面，高職院校如何利用高校轉(zhuǎn)型的契機(jī)，有效地加強(qiáng)自身與企業(yè)、與高校、與政府之間的合作；如何調(diào)整高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂的現(xiàn)存問(wèn)題等，將成為職業(yè)教育現(xiàn)如今發(fā)展的新焦點(diǎn)。此外，在高職院校教師隊(duì)伍準(zhǔn)入環(huán)節(jié)中

4、，我國(guó)高職院校教師資格選拔考試的報(bào)考資格過(guò)于寬泛，考核周期相對(duì)較短，內(nèi)容也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，聘任權(quán)力分配不盡合理，同時(shí)，我國(guó)大部分高職院校從優(yōu)秀企業(yè)引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人才的工作還過(guò)于保守謹(jǐn)慎，高校專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的發(fā)展還處于萌芽階段，高職院校對(duì)兼職教師入職前相應(yīng)的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)也不夠完善，從企業(yè)聘任的兼職教師尚未能形成一套自身獨(dú)具特色的教學(xué)方式。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法和訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)中德兩國(guó)高職院校教師準(zhǔn)入制度進(jìn)行深入分析，

5、找尋兩國(guó)政府對(duì)本國(guó)高職院校教師準(zhǔn)入工作的異同點(diǎn)，并對(duì)我國(guó)部分高職院校教師準(zhǔn)入情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)院主管領(lǐng)導(dǎo)和教職工進(jìn)行訪談，在結(jié)合我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，以此找尋適合我國(guó)職業(yè)教育教師發(fā)展的新舉措。因此，本研究通過(guò)分析探索高職院校教師隊(duì)伍準(zhǔn)入條件和資格、考核流程、考核內(nèi)容及最終聘任權(quán)力等各環(huán)節(jié)的策略，從而達(dá)到有助于完善我國(guó)高職院校教師準(zhǔn)入制度的目的?；谏鲜龇治鲞壿?，本研究除了前言和結(jié)語(yǔ)部分外，主要包括如下內(nèi)容：通過(guò)比較兩國(guó)高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教

6、師資格準(zhǔn)入制度發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)高職院校師資隊(duì)伍組成大體相當(dāng)，但各類型教師數(shù)量比例大小、來(lái)源和教學(xué)任務(wù)均存在明顯差異，兩國(guó)對(duì)高職院校教師資格準(zhǔn)入的設(shè)定也明顯不同，主要差別體現(xiàn)在考核權(quán)限(政府干預(yù)程度)、考核對(duì)象資格要求、考核周期、考核內(nèi)容等方面。中德兩國(guó)高職院校教師準(zhǔn)入制度的比較，可分為教師準(zhǔn)入條件和資格、準(zhǔn)入考核流程、準(zhǔn)入考核內(nèi)容、準(zhǔn)入最終聘任權(quán)力這四個(gè)維度。對(duì)高職院校教師準(zhǔn)入的研究，需區(qū)分不同類型的教師隊(duì)伍，本文通過(guò)比較兩國(guó)教師結(jié)構(gòu)，大致可