1、<p>　　善用鼓勵性評價 讓學(xué)生抬起頭來</p><p><b>　　【摘要】</b></p><p>　　“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神

2、，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。” 本文將從多角度闡述教師的鼓勵性評價策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突出教師對學(xué)生的口頭評價和書面評價中的鼓勵性評價方式的使用，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 新課程 語文教學(xué) 鼓勵性評價 策略</p>

3、;<p><b>　　【正文】</b></p><p><b>　　前言：</b></p><p>　　“鼓勵性評價”說白了就是說好話。好話誰都愛聽，上至白發(fā)蒼蒼的老叟，下至少不更事的孩童?！肮膭钚栽u價”是優(yōu)良行為的推進(jìn)劑，也許某人在某些方面做的事情并非十全十美，但鼓勵者拿出其中的優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)，這個人可能做得就更好了?！肮膭钚栽u價”

4、是對學(xué)生所取得成績的肯定。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常用更多鼓勵性語言激勵自己的學(xué)生。即使某個學(xué)生提出的問題并不恰如其分，筆者會鼓勵他(她)：“這個問題提得非常好，證明你已經(jīng)用心了！”這個學(xué)生后來更愛提問。有個學(xué)生語文成績總是不理想，但他有音樂特長，筆者也會鼓勵他：“學(xué)唱歌多難呀，那么難的事情你都會了，語文只要下點(diǎn)功夫，沒有學(xué)不會的。”不久后，這個學(xué)生的語文成績也上來了。教師的教學(xué)評價策略影響到課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是教學(xué)過程中的一個必不可少的

5、組成部分，也屬于教學(xué)策略的范圍，通過教學(xué)評價，及時反饋信息，它調(diào)節(jié)，控制著整個教學(xué)過程，使教學(xué)能朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者關(guān)注的是教師的口頭評價與書面評價中鼓勵性評價的運(yùn)用?？陬^評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是語文教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和</p><p>　　縱觀目前筆者國小學(xué)課堂口頭評價的情況，大致呈現(xiàn)兩種情況：一是量少

6、，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評價的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進(jìn)行評價。忽視對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。</p><p

7、>　　書面評價也是教育教學(xué)中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的評價，即使并不是表揚(yáng)也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡潦草，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡潦草”“書寫不認(rèn)真”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮”“如果認(rèn)真書寫，就更好了”“相信只要用心去做，你的作業(yè)本

8、會更整潔”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。</p><p><b>　　分析：</b></p><p>　　蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！?教師善于運(yùn)用鼓勵性評價，就能極大程度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程

9、目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”注重評價是新課標(biāo)一個閃光點(diǎn)，更體現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，是不可缺少的一環(huán)，教學(xué)策略的運(yùn)用，通過評價進(jìn)行反饋，既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用多種教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適時適度地引導(dǎo)，在學(xué)生的每一學(xué)習(xí)階段作出適時的評價，掌握學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，

10、及時對下一步的教學(xué)作出調(diào)控。</p><p>　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價貫穿整個課堂，它在一定程度上決定著筆者們教學(xué)的成敗。教師的音質(zhì)是否優(yōu)美，語速是否適中，語氣是否生動，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師除了要讓自己的評價聽起來很美以外，還要把自己的教學(xué)評價打造成一門藝術(shù)，樹立自己的評價風(fēng)格，用幽默詼諧來靠近學(xué)生，以鼓勵為原則，把話說到學(xué)生的心窩里。</p><p>　

11、　如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行……因此，在教學(xué)中運(yùn)用有效的鼓勵性評價教學(xué)策略，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的效果。對教學(xué)策略的研究，許多處于第一線的教師都作出了深刻的體會，在教學(xué)中獲得了理想的收效。本人經(jīng)過一系列有目的的聽課、上課、評課活動，在實(shí)踐活動

12、中體會到鼓勵性評價策略在整個教學(xué)過程的運(yùn)用，通過一系列的在教研活動進(jìn)行相關(guān)知識理論的學(xué)習(xí)，加深理解，再通過撰寫教學(xué)案例、課后反思，教學(xué)隨筆等總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，以便為改進(jìn)教學(xué)作好依據(jù)，最后總結(jié)出，教師善于運(yùn)用鼓勵性評價策略的確能有效地提高教學(xué)語文課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。</p><p><b>　　實(shí)踐：</b></p><p>　　新課程要

13、求教師面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生積極性和提高自信心，“鼓勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。筆者認(rèn)為，所謂“鼓勵性評價”，就是教師要張大眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找他們的閃觀點(diǎn)，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊

14、揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自新、成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。</p><p>　　實(shí)踐證明，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。就語文教學(xué)而言，鼓勵性的評價也同樣有很強(qiáng)的激勵作用，可提高學(xué)習(xí)效果。如何更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中評價的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量。 </p>

15、;<p>　　作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中的很多話都會被年幼的學(xué)生們所牢記，甚至?xí)绊懰麄兊膽B(tài)度和行為。筆者注意到有一些學(xué)生經(jīng)常把筆者上課時說過的話當(dāng)作口頭禪時時掛在自己的嘴邊；有些被筆者表揚(yáng)過的學(xué)生會一整天開心快樂，樂于助人，學(xué)習(xí)主動性空前高漲；相反，有些學(xué)生被筆者批評過后不但心情黯淡，見了筆者還會躲著走。這正符合了現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成

16、愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學(xué)生都希望得到賞識。由此可見，針對學(xué)生的心理需要，教師的課堂教學(xué)評價藝術(shù)中應(yīng)以鼓勵性評價為主，特別是小學(xué)教師，面對年幼的孩子們，鼓勵性的評價是必不可少的，是首要的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高課堂質(zhì)量可起到事半功倍的效果。以下筆者就幾方面來闡述鼓勵性評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用：</p><p>　　大膽

17、使用鼓勵性評價，讓每個學(xué)生都抬起頭來。</p><p>　　1、抓住鼓勵性評價的契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。</p><p>　　夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語言去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！惫膭钚栽u價是以激發(fā)學(xué)生

18、內(nèi)在的需要和動機(jī)，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。教師的鼓勵性評價還可以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生成功。因此，教師一定不要在鼓勵性評價上吝嗇，要經(jīng)常鼓勵，要多鼓勵，對優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵，對大多數(shù)普通的學(xué)生也要借鼓勵來促進(jìn)其進(jìn)步，在遇到一些暫困生或自信心不強(qiáng)的同學(xué)時更要加倍地鼓勵。</p><p>　　在筆者曾經(jīng)教過的學(xué)生中有過這樣的一名同學(xué)，開學(xué)初他顯現(xiàn)出來的就是一幅謹(jǐn)小慎微、內(nèi)向

19、老實(shí)、少言寡語的性格，上課從來不會主動舉手回答問題，就算有些時候被筆者“強(qiáng)拉硬拽”起來，也總是唯唯諾諾，不敢大聲說出自己心里的想法，甚至都不敢與筆者直視。遇到了這種情況，筆者決定分課上、課下兩個步驟來改變他。課下，筆者注意觀察他是如何和同學(xué)們相處的，并在他和大家玩得開心說得熱鬧的時候及時出現(xiàn)，要求和孩子們一起玩，并且抓住一切可以表揚(yáng)他的機(jī)會來表揚(yáng)他，如：</p><p>　　“你今天表現(xiàn)得真棒，說話聲音真洪亮，老

20、師發(fā)現(xiàn)你的聲音原來那么好聽啊，老師真希望天天都能聽到你那么好聽的聲音?！?lt;/p><p>　　“老師其實(shí)非常喜歡你，每次見到你時，老師是多么希望能聽到你甜甜地問一聲：‘老師好’啊！” </p><p>　　“在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！”</p><p>　　這樣一來，這位內(nèi)向膽小的同學(xué)逐漸消除

21、了一部分對老師的恐懼感，并且在筆者的鼓勵聲中也變得更加自信更加勇敢了。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)他終于做到主動舉手回答筆者的問題了，而且他也跟筆者有了眼神上的交流。后來在課上，每當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時，還都及時表揚(yáng)鼓勵他：</p><p>　　“這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”</p><p>　　“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子?！?lt;/p>&l

22、t;p>　　“你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興！”</p><p>　　“你很勇敢，第一個舉起手來，說錯了不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個人見解！”“你真行！一次比一次有進(jìn)步”。</p><p>　　通過筆者的努力，筆者發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)徹徹底底的改變了，他變得自信了、開朗了，不但敢于積極舉手回答問題了，而且聲音也響亮了很多，成績更是有所提高，孩子的臉上微笑更多了?？粗鎿吹男θ荩P者的心里比吃

23、了蜜還甜。 </p><p>　　在課堂上，當(dāng)任何一個學(xué)生正確回答問題時，筆者常常進(jìn)行鼓勵，這是幫助學(xué)生克服怕學(xué)習(xí)的心理。 而且任何鼓勵都會使學(xué)生感到高興。筆者在課堂上大膽使用鼓勵，可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學(xué)生。學(xué)生在開展個人活動、小組活動時，可以到學(xué)生中間去，鼓勵和幫助某一個學(xué)生、某兩個學(xué)生、或某一組學(xué)生，這種做法是比較好的。 </p><p>　　對學(xué)生的書面作業(yè)，筆者也經(jīng)

24、常給予鼓勵，不僅可以寫上“好 ! 非常棒!”等，還可以貼上一張表示鼓勵的小粘貼畫。對于學(xué)生書面作業(yè)中的錯誤應(yīng)給予糾正，讓學(xué)生感到你在意他們的書面作業(yè)。這樣，學(xué)生在寬松的環(huán)境中理解內(nèi)容，掌握方法，提高了能力。 </p><p>　　2、利用家校聯(lián)系的合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　此外，在對現(xiàn)行的家校聯(lián)系方式（校信通）上，筆者也經(jīng)常發(fā)短信給學(xué)生家長，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。任何時間，任何

25、地點(diǎn)，只要能向?qū)W生家長傳達(dá)筆者對孩子們的一點(diǎn)一滴的鼓勵性評價，讓他們及時了解自己的孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)及進(jìn)步，增強(qiáng)他們對孩子教育的信心，改善他們教育孩子的不良態(tài)度和方法。這樣，在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，潛意識里向表揚(yáng)的目標(biāo)努力。 筆者通常會這樣給學(xué)生寫短信： </p><p>　　“您的孩子××今天在課堂上積極發(fā)言了，特此表揚(yáng)！繼續(xù)努力！”</p><p&

26、gt;　　“您的孩子×××今天的作業(yè)書寫很工整，希望繼續(xù)保持！”</p><p>　　“您的孩子×××今天在課堂上讀書讀得很精彩，博得全班同學(xué)的掌聲！”</p><p>　　“您的孩子××今天在課堂上能解答出一半同學(xué)不能解答的問題，恭喜！”</p><p>　　“您的孩子×&#

27、215;最近性格開朗，能與同學(xué)開展合作性學(xué)習(xí)了，這是一個不小的可喜進(jìn)步哦！”</p><p>　　“您的孩子××近來的學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，進(jìn)步較大，是個愛動腦筋的好孩子！“</p><p><b>　　……</b></p><p>　　學(xué)生家長收到我每天的短信，都表示非常高興和欣慰，對筆者的辛勤勞動給予了肯定和高度贊揚(yáng)，并回復(fù)

28、短信表示一定和老師一起配合好，共同關(guān)注孩子的動態(tài)教育，利用孩子每次的進(jìn)步及時調(diào)整教育策略，改善過去一味要求孩子而不善于鼓勵孩子的不良做法，從筆者的行為中得到了啟發(fā)，使家校聯(lián)系工作向更實(shí)在更有效的方向穩(wěn)步發(fā)展，許多家長交流說自從自己改變了對孩子的教育態(tài)度，多用鼓勵性評價，確實(shí)得到了很多收獲，孩子更愿意與自己交流了，更樂意打開心扉，把自己的心里話與他們分享，也不再害怕犯錯，因?yàn)榧议L不會再向過去那樣動輒打罵，而是學(xué)著老師的樣子，有方法有策略地

29、針對自己的不足提出可行委婉的建議，這樣讓孩子更能從內(nèi)心接受自己的不足，有信心有勇氣改正自己的缺點(diǎn)。這也是筆者在實(shí)施鼓勵性評價的過程中一個不小的收獲。</p><p>　　因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為進(jìn)行評價時，要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，用欣賞的眼光去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時進(jìn)行肯定性鼓勵評價，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主。</p

30、><p>　　然而在有些時候作為教師很難把握好這一門評價藝術(shù)，有一些教師整堂課上也沒有一兩句鼓勵性評價，這種教學(xué)方法很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。同時在另外一些課堂上，雖然教師也做到了對鼓勵性評價使用的不吝嗇，自始至終把它們掛在嘴邊，甚至于對那些答案和思路都不正確的學(xué)生還是一味的表揚(yáng)，贊不絕口,這不免會把其他同學(xué)帶入到一個認(rèn)知誤區(qū)，同時也會使那位答錯問題的同學(xué)分不清正確與錯誤，因此筆

31、者們在鼓勵得不吝嗇的同時更要注意避免盲目鼓勵。</p><p>　　二、有層次地進(jìn)行鼓勵性評價，讓不同的學(xué)生得到有效的鼓勵。</p><p>　　陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。因此，在嘗到了講究教學(xué)評價藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的甜頭后，筆者在課堂上更加注意因材施教地使用鼓勵性評價。在鼓勵學(xué)生時筆者開始注意針

32、對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵，要鼓勵得準(zhǔn)確，鼓勵得有層次，夸到點(diǎn)子上，把話說到學(xué)生的心坎上。例如，在對待那些回答問題結(jié)果準(zhǔn)確無誤、聲音響亮的學(xué)生時，筆者會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到更好，如：</p><p>　　“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學(xué)們都向你學(xué)習(xí)?！?lt;/p><p>　　“你真是一個知識淵博的孩子！你懂的比老師還多，繼續(xù)努力啊！”</p>

33、<p>　　如果遇到聲音小的同學(xué)，筆者就說：</p><p>　　“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？” </p><p>　　“如果你的聲音大一些就更好更棒了。”</p><p>　　此時學(xué)生一定會領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)積極性也會越來越高。還有些時候，當(dāng)筆者提出一個富于思考性的問題后，一些學(xué)生在進(jìn)行積極的思維活動后仍有困難，答不上來，這

34、時筆者則選擇用親切溫和的評價鼓勵學(xué)生： “你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！”“老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯也沒有關(guān)系”。用這樣的評價一鼓勵，學(xué)生會立刻從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。另外有些時候，對于筆者提出的問題，學(xué)生只能回答出一部分，這個時候筆者則對他們投以信任的眼光，再加上鼓勵學(xué)生說下去的鼓勵性評價，如：“老師相信，只要你認(rèn)真思考，這道題你一定能做出來！”“答得不錯，繼續(xù)說下去！”“如果回答

35、得更有條理些就更好了?！蓖ㄟ^這些話語把學(xué)生的情感推向亢奮狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。這樣做既調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、樹立了他們的學(xué)習(xí)信心，又在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的。</p><p>　　三、正確適時使用鼓勵性評價，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。</p><p>　　心理學(xué)家伯利納通過實(shí)驗(yàn)證明：受到鼓勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，

36、主動性很大，自信心有所提高，學(xué)習(xí)成績不斷提高。鼓勵性評價是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。但是教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地大加評價。時下有些教師一談到鼓勵，就一個勁兒地把學(xué)生往好的方面評價，不要也說成好，不好也硬要找好的方面，大肆表揚(yáng)

37、和鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味地表揚(yáng)和鼓勵將會使學(xué)生對自己失去清醒、全面的認(rèn)識，容易使他們自我感覺太好，過于自信，一遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就會一蹶不振，自暴自棄，反而不利于他們的進(jìn)一步成長。因此我們必須意識到，沒有原則的鼓勵只會適得其反，教師的鼓勵性評價要正確，要適時。</p><p>　　筆者在平時的教學(xué)中，花費(fèi)了大量時間和心思去發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并在他們最需要鼓勵的時候去鼓勵他們，做孩子們的

38、“及時雨”，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，筆者就當(dāng)堂表揚(yáng)他：“你通過自己的認(rèn)真思考解決了這個疑難問題，證明你是一個很有潛力的孩子，如果每次都能這樣認(rèn)真細(xì)致地思考，老師相信你一定會取得更多的成功！”當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯誤的時候，筆者總是先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他再動腦筋想一想，從多角度思考問題。這樣適時適度的激勵表揚(yáng)，每個學(xué)生感受到了老師的評價是真誠的，老師是

39、了解他的，老師的鼓勵評價是送給他一個人的，老師最愛的學(xué)生就是他，筆者這樣做可以使得更多的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。</p><p><b>　　反思：</b></p><p>　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、

40、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！?課程改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，作為教師，一定要不斷更新自己的觀念，積極地去鉆研各種新的教學(xué)方法，并通過積極的教學(xué)實(shí)踐深入地去認(rèn)識各種教學(xué)方法及策略的優(yōu)點(diǎn)與局限性。通過實(shí)踐與反思不斷提高教學(xué)策略的有效性，使之更符合教育改革的方向。</p><p>　　蘇霍姆林斯基說：“教師的評價修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹墓膭钚栽u

41、價不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)，教師不但要鼓勵得多、鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)同學(xué)，面向全體，用最恰當(dāng)?shù)墓膭钭寣W(xué)生心中充滿溫暖，溫暖就是學(xué)生前進(jìn)的動力。教育的成功之所在就是在一個輕松和諧的環(huán)境下，讓每一個學(xué)生都能找到自我價值?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。筆者還需要不斷地在實(shí)踐中摸索、鉆研、改進(jìn)、掌握。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將以百倍的信心和萬分的努力不斷探究適合自己的有效教學(xué)評價方式，讓自己的教學(xué)策略不

42、斷走向成熟，提高和完善自筆者！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》</p><p>　　彭薇《學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究》國家新聞出版總署出版，2001</p><p>　　中山大學(xué)《新世紀(jì)學(xué)校素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新探索》中山大學(xué)出版社，2002</p>