1、<p><b>　　豆豆的多動(dòng)癥？</b></p><p>　　摘要：本文是對(duì)一個(gè)老師口中的“多動(dòng)癥”幼兒四個(gè)星期的觀察，在期間與多動(dòng)臨床表現(xiàn)對(duì)比以及對(duì)該幼兒的深入了解，發(fā)現(xiàn)該幼兒并非患有多動(dòng)癥，而讓該幼兒成為“特殊”個(gè)體的原因有很多，由此，對(duì)這些問題進(jìn)行了反思，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。</p><p>　　關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥 特殊 態(tài)度</p>&l

2、t;p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　某幼兒園大（一）班有個(gè)比較特殊的小男孩名叫豆豆（化名），老師都認(rèn)為該幼兒患有多動(dòng)癥，其家長(zhǎng)曾帶他外出就診，但醫(yī)生無法給出確定的結(jié)論，當(dāng)豆豆小朋友重回班級(jí)后，老師眼中的豆豆就真的成了個(gè)“特殊”的孩子，從此，豆豆的座位總是在最邊一組上的最后一排，老師上課幾分鐘后，豆豆都會(huì)被批評(píng)：“豆豆，請(qǐng)你坐正、豆豆，請(qǐng)你··

3、····”等教師讓幼兒室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，也總會(huì)有許多孩子告豆豆的狀，因此，教師里總會(huì)有“豆豆，你······”的聲音，由此，也引發(fā)了我對(duì)豆豆小朋友觀察的興趣。</p><p>　　上課的時(shí)候，豆豆通常都會(huì)坐最后一排，一個(gè)人鉆到桌子底下，影響老師上課，當(dāng)受到批評(píng)后，他安靜一會(huì)兒，然后又繼續(xù)玩，接著又被罵。對(duì)豆豆觀察后才發(fā)現(xiàn)

4、，每次上課時(shí)，他會(huì)好好的坐在自己的座位上，老師一提問，他很快舉手，第一次沒被點(diǎn)到，他放下手，第二次提問后他又舉手······第三次的時(shí)候，被點(diǎn)到名的小朋友都已經(jīng)回答完了，豆豆還是沒放下自己的手，但他的頭已轉(zhuǎn)向窗外，接著就不再聽課。在觀察的一個(gè)月內(nèi)，老師上課時(shí)，豆豆都會(huì)經(jīng)歷這么一個(gè)過程：積極—再積極—分散注意—開始“多動(dòng)”，每次老師上課，豆豆都會(huì)把這四個(gè)步驟重復(fù)一遍。</p

5、><p>　　室內(nèi)活動(dòng)時(shí)孩子再園內(nèi)做得最多的活動(dòng)，該班級(jí)的室內(nèi)活動(dòng)分兩種，一種時(shí)讓幼兒自由游戲；另一種，由教師組織手工活動(dòng)，在這些時(shí)候，老師接到的告狀大都是由豆豆引發(fā)的“案件”。案件一：豆豆一個(gè)人在涂從家里帶來的涂色本，有個(gè)小朋友也在涂，剛還那個(gè)小朋友藍(lán)色彩筆沒有墨了，而豆豆也在用自己的藍(lán)筆，那個(gè)小朋友直接奪了他手中的筆，豆豆說：“你快還我，我都快畫好了！”說完，準(zhǔn)備把筆搶回，那小朋友不還。豆豆一手捏筆，另一只手掐著

6、那個(gè)小朋友，直到搶回了筆，他又繼續(xù)畫自己的，而那位小朋友卻跑去向老師告狀，豆豆被老師罵了一頓，卻一直在涂顏色，那個(gè)下午，他沒有和任何人說過話。案件二：老師從衛(wèi)生間走出來，生氣的問小朋友：“是誰上廁所沒有沖水？”所有的小朋友都說：“是豆豆！”豆豆茫然的看著老師，小聲說：“我早上沒上過廁所。”老師生氣的要求豆豆去沖，豆豆低著頭進(jìn)了衛(wèi)生間，沖了水，那個(gè)上午，豆豆也沒和任何人講過話。豆豆在園的生活，每天都會(huì)被批評(píng)無數(shù)次，一件事，只要事與豆豆有關(guān)

7、，老師都不會(huì)耐心的問清原因，而是直接“警告”豆豆，再調(diào)皮就把他送去小班。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，豆豆都會(huì)安靜的，不辯解，一天中，只要接到“警告”后，豆豆就會(huì)望門外，</p><p>　　二、引發(fā)多動(dòng)的原因。</p><p>　　1、孩子的氣質(zhì)類型。</p><p>　　從對(duì)豆豆小朋友一個(gè)月的表現(xiàn)可以看得出，豆豆小朋友的氣質(zhì)類型。</p><p>　　他

8、容易察覺別人不易察覺的事情。在做實(shí)驗(yàn)或上科學(xué)課的時(shí)候，一些細(xì)微的差異，他會(huì)發(fā)現(xiàn)到，有時(shí)候會(huì)告訴身邊的小朋友。</p><p>　　他不太喜歡說話，一個(gè)人玩的時(shí)間比較多。有其他小朋友湊過來的時(shí)候會(huì)厭煩的把他們推開，當(dāng)小朋友不走，他會(huì)攻擊其他的小朋友。</p><p>　　他情緒不容易外露，遇到開心的事會(huì)笑，但受到老師表?yè)P(yáng)或批評(píng)的時(shí)候會(huì)面無表情，在園里受委屈，也可以毫無表情，但看到媽媽之后，會(huì)

9、忘掉園內(nèi)的事，也不會(huì)像媽媽告狀。</p><p>　　從他一系列的表現(xiàn)可以看出，他是個(gè)偏抑郁質(zhì)的孩子，他敏感、受到拒絕（回答問題遭老師拒絕）時(shí)，便會(huì)一整天孤僻，有時(shí)候也會(huì)因此對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒，表現(xiàn)出不愿意聽老師的話，不按老師的要求做事，只做自己的事，因此，就在老師的批評(píng)中、拒絕中，變成了一個(gè)“特殊”甚至是患有多動(dòng)癥的孩子。</p><p>　　2、老師對(duì)該幼兒的“特別”態(tài)度。</p

10、><p>　　該班級(jí)的三名教師都認(rèn)為豆豆是個(gè)患有多動(dòng)癥的孩子，因此，每當(dāng)某件</p><p>　　事是關(guān)于豆豆的，老師的第一個(gè)反應(yīng)都事：一定是豆豆的錯(cuò)。有小朋友和豆</p><p>　　發(fā)生沖突，老師都不會(huì)多加了解情況，就直接批評(píng)豆豆，時(shí)間一久，豆豆都 </p><p>　　不會(huì)像其他小朋友一樣想向老師解釋，取得老師的理解，而是對(duì)批評(píng)沒有反

11、 </p><p>　　應(yīng)，接著繼續(xù)做自己的事。</p><p>　　幼兒的興趣會(huì)影響幼兒的注意，老師對(duì)豆豆的不信任、上課時(shí)拒絕請(qǐng)豆</p><p>　　豆回答問題······這一系列的態(tài)度，造成了豆豆對(duì)老師本人以及老師說話的內(nèi)容不再感興趣，無論上課還是室內(nèi)活動(dòng)，豆豆都沒有興趣再去注意老師說說什么？老師要求

12、什么？</p><p>　　3、教師影響下，同伴對(duì)該幼兒的態(tài)度。</p><p>　　幼兒的模仿力極強(qiáng)，一般都會(huì)把家長(zhǎng)、老師作為模仿對(duì)象，班上的絕大多數(shù)幼兒都會(huì)關(guān)注老師的行為及處事，從中，自然模仿。幼兒看到老師對(duì)豆豆的態(tài)度后，都會(huì)自然的覺得，豆豆是個(gè)壞孩子，因此，他做什么事都是錯(cuò)的，只要有什么壞事不知道“罪犯“的時(shí)候，孩子們都會(huì)異口同聲的回答：“是豆豆干的！”</p><

13、;p>　　在這樣一環(huán)境氛圍下，敏感的豆豆會(huì)出現(xiàn)畏縮、孤僻的行為，并且對(duì)同伴、老師失去信任，不與他人交流，更不愿意順從。不聽老師的話，一個(gè)人做自己的事，做無關(guān)老師要求的事，成為老師心中“特殊”的孩子。</p><p>　　4、父母性格的影響。</p><p>　　父母的性格對(duì)子女的影響往往通過三個(gè)層面進(jìn)行，其核心層是父母的世界觀和價(jià)值體系的影響；其中間層是父母對(duì)人處事的態(tài)度體系，這是性

14、格實(shí)體的影響；其外層則是父母的行為方式，這是性格的表現(xiàn)特征。父母通過自己的語(yǔ)言、表情、行為，用自己立身處世的態(tài)度和世界觀、價(jià)值觀，向孩子的性格進(jìn)行立體滲透，在教育這身上留下無數(shù)痕跡。無論孩子的性格是與父母的相同或相異，同樣折射出父母的影響。不過其影響可能是積極的或消極的。如父母熱情和藹、作風(fēng)民主，孩子容易養(yǎng)成獨(dú)立、協(xié)作、直爽、善交際等良好的性格特征；如父母冷淡嚴(yán)厲、專制壓制，就容易造成孩子膽怯、順從、依賴、固執(zhí)、冷酷、殘忍等不良性格特征

15、。</p><p>　　豆豆小朋友的父母從不一起接園，一般是由他的媽媽來接，他媽媽性格比較內(nèi)向，極少與人交流，從不像其他家長(zhǎng)一樣與老師交流孩子的近況，也不主動(dòng)了解孩子在園的表現(xiàn)、不與老師打招呼，每次都是急匆匆的接著豆豆就走，受這樣的影響，豆豆的待人接物也與他的母親有點(diǎn)像，入園少于同伴交流，不愿與人交談，遇到問題少與老師、家長(zhǎng)溝通，豆豆的性格特征，或多或少，也受到了其母親性格的消極影響。</p>&l

16、t;p>　　5、教師的兒童觀與職業(yè)道德。</p><p>　　學(xué)前教師的職業(yè)道德包括：（1）、熱愛學(xué)前教育事業(yè)。（2）愛護(hù)兒童。尊重兒童。（3）、對(duì)待教師集體和家長(zhǎng)要相互尊重和團(tuán)結(jié)。（4）、不斷提高更新知識(shí)，提高修養(yǎng)。其中愛護(hù)兒童中指出，學(xué)前教師熱愛兒童不是出于個(gè)人情緒的愛，不是個(gè)人的好惡，不時(shí)自然的愛而是理智的愛。顯然，豆豆班上的老師對(duì)豆豆的“愛”是帶著濃重的個(gè)人色彩的,再提到教師集體和家長(zhǎng)要互相尊重個(gè)團(tuán)

17、結(jié)，豆豆老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系基本時(shí)為零的。</p><p>　　新型的兒童觀中提出，教師必須樹立以幼兒為本的新型的兒童觀。即：關(guān)注每個(gè)幼兒、尊重每個(gè)幼兒、賞識(shí)每個(gè)幼兒，發(fā)展幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。</p><p>　　很顯然，豆豆老師的兒童觀相對(duì)以上提出的兒童觀，是比較守舊的，他們總認(rèn)為“聽話”的孩子、基本上順著老師心意走的孩子是好孩子；先告狀的孩子一定時(shí)對(duì)的一方，而不

18、愿更多的去弄清原因，去了解孩子的內(nèi)心世界，從而助長(zhǎng)了一些孩子告狀的行為，也傷害了另一些孩子的心靈，被傷害的孩子在園內(nèi)變得沒有了安全感，不信任老師與同伴，對(duì)老師同伴從心里上的排斥，造成了他們不合群、“搗亂”、不聽話等一些老師不喜歡的行為。</p><p><b>　　三、措施</b></p><p>　　1、  不輕易給幼兒下結(jié)論——多動(dòng)癥表現(xiàn)的分析。<

19、/p><p>　　老師對(duì)豆豆小朋友的“特殊待遇”，完全時(shí)因?yàn)槎苟剐∨笥言獬鼍驮\后，讓老師更加堅(jiān)定的認(rèn)為：豆豆就是有多動(dòng)癥，正因?yàn)橛胁?，他的家長(zhǎng)才會(huì)帶他去看病。因此，豆豆在老師的眼里，他就時(shí)一個(gè)特殊的小孩，他做錯(cuò)事就罵他，但是要是某一天沒人告他的狀，老師便會(huì)覺得不正常。那豆豆小朋友時(shí)真的有病嗎？老師們的“診斷”是對(duì)的嗎?</p><p>　　兒童多動(dòng)癥是一種常見的兒童行為障礙疾病，主要指智力接

20、近正常的兒童，以注意缺陷、多沖動(dòng)為主要表現(xiàn)，并可伴有知覺和認(rèn)識(shí)障礙、中樞神經(jīng)失調(diào)的一種綜合癥，主要表現(xiàn)為易分心、易激動(dòng)、好沖動(dòng)、坐立不安等，與人交往時(shí)缺乏正常的謹(jǐn)慎與克制，做事常常有始無終、呆想、破壞自己的東西，學(xué)習(xí)能力差，動(dòng)作不靈活，言語(yǔ)有一定問題。他的確時(shí)需要醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)真綜合診斷才能下定論的。</p><p>　　因此，多動(dòng)癥并不時(shí)家長(zhǎng)和教師能隨便下結(jié)論的。上述多動(dòng)癥的特征中，注意力不穩(wěn)定時(shí)其中一方面的表現(xiàn)。

21、不能以一兩個(gè)特征給幼兒冠以多動(dòng)癥，豆豆的“病”時(shí)醫(yī)生都沒有下結(jié)論的，而且還有醫(yī)學(xué)的臨床診斷，神經(jīng)系統(tǒng)檢查，心里測(cè)驗(yàn)都不是能從表面上看出來的。教師要慎省對(duì)待幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象，既不能輕率的把幼兒的愛動(dòng)和鬧情緒現(xiàn)象歸為多動(dòng)癥，也不能忽視幼兒注意的不穩(wěn)定、與老師鬧情緒的現(xiàn)象，教師要善于分析幼兒不穩(wěn)定的原因，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在活動(dòng)中，逐漸提高幼兒的注意力水平。</p><p>　　2、  端正兒童觀，尊重和

22、賞識(shí)每個(gè)幼兒。</p><p>　　當(dāng)前的教育領(lǐng)域正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育觀、兒童觀的變革。而我們的老師卻還守著陳舊的、甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來教育我們的孩子，這樣下去還會(huì)有多少個(gè)豆豆受傷？老師兒童觀的改革顯得十分重要，要改變，我們的老師應(yīng)當(dāng)從最初的。做到尊重和賞識(shí)每個(gè)幼兒。</p><p>　　“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”是《綱要》的要求，也時(shí)我們的責(zé)任。首先，教師

23、要尊重幼兒的人格，樹立新的兒童觀，平等的對(duì)待每個(gè)幼兒，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移，而應(yīng)以幼兒為活動(dòng)的主體。其次，教師要保護(hù)幼兒的自尊心，不挖苦、諷刺、辱罵、譏笑幼兒，對(duì)每個(gè)幼兒要一視同仁，做到對(duì)每個(gè)孩子不偏愛、不歧視、不分親疏，給每個(gè)孩子同等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)：不體罰和變相體罰幼兒。老師要學(xué)會(huì)觀察、了解每個(gè)幼兒，及時(shí)判斷并滿足幼兒當(dāng)時(shí)的學(xué)要和情緒。</p><p>　　賞識(shí)教育是教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，時(shí)承認(rèn)差異

24、，允許失敗的教育，時(shí)生命、愛的教育，充滿了人情味的教育。人性最本質(zhì)的需求就時(shí)渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。我們的老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，包括“特殊”兒童，給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不論他們表現(xiàn)如何，不應(yīng)拒絕他們舉起的小手，即使他們的回答是錯(cuò)的。我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)批評(píng)、愛心批評(píng)、幽默批評(píng)、激勵(lì)批評(píng)等，使幼兒在贊揚(yáng)過程中知道自己的不足。</p><p>　　3、  家長(zhǎng)以身作則，充分了解孩子，關(guān)心他們

25、的思想與表現(xiàn)。</p><p>　　父母對(duì)孩子三層面的影響，要求家長(zhǎng)要以身作則，待人接物應(yīng)給孩子做好榜樣，主動(dòng)與人打招呼、待人和善，讓自己的孩子也學(xué)會(huì)禮貌待人。</p><p>　　父母還應(yīng)當(dāng)充分了解孩子，關(guān)心他們的思想、興趣、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、交友與待人接物。在日常生活中應(yīng)擠出時(shí)間與孩子談心，特別時(shí)對(duì)自己“特殊”的孩子，分享他的挫折、喜悅，做他的聽眾，幫自己的孩子解決難題，對(duì)自己子女的理想、性

26、格、能力、愛好、氣質(zhì)類型做到心中有數(shù)，改變自己的教養(yǎng)方式。</p><p>　　4、  加強(qiáng)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的定期專項(xiàng)培訓(xùn)。</p><p>　　根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@會(huì)對(duì)老師進(jìn)行小規(guī)模的培訓(xùn)，每周二、周四，幾位教師會(huì)利用休息時(shí)間到該園某間固定教師去學(xué)習(xí)，園內(nèi)有固定教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)，但內(nèi)容僅僅時(shí)技能方面的，如：膠泥、繪畫、電子琴等，因此，該幼兒園教師的技能普遍較強(qiáng)，與此同時(shí)，卻忽視了當(dāng)前發(fā)展飛

27、快的科學(xué)技術(shù)，心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富與更新，兒童觀的發(fā)展也日趨完善。</p><p>　　針對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，在加強(qiáng)教師技能的同時(shí)，園內(nèi)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)（專業(yè)精神）的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)、理智的愛孩子，在生活中做到公平、公正、舉止文明、大方的對(duì)待所有的孩子，這不僅僅是以身作則，熏染孩子良好性格的形成，更重要的時(shí)公平對(duì)待每一個(gè)孩子，使他們不再受到類似豆豆的心里傷害，讓每一個(gè)孩子在老師的愛下自由、快樂的成長(zhǎng)!

28、</p><p>　　5、  加強(qiáng)家園聯(lián)系。</p><p>　　促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展時(shí)托兒所、幼兒園和家庭的共同責(zé)任，因此，幼兒園和家庭對(duì)兒童的教育必須采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)，提出共同的要求。托兒所、幼兒園要使家長(zhǎng)了解學(xué)前教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容和要求，幫助家長(zhǎng)正確組織兒童在家中的生活，使兒童把在幼兒園受到的教育在家中鞏固下來，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師及時(shí)反饋幼兒的表現(xiàn)，家庭教育中的困難和優(yōu)良經(jīng)

29、驗(yàn)，從而，共同幫助幼兒獲得更多的知識(shí)、形成良好習(xí)慣和品質(zhì)。</p><p>　　家園聯(lián)系可以包括：（1）積極熱情、主動(dòng)的向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家的教育方針和本班的幼兒教育任務(wù)。（2）了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及其在家庭中的行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣，家庭成員對(duì)兒童的期望、教養(yǎng)態(tài)度、獎(jiǎng)懲方式及兒童在家庭中的地位、生活經(jīng)驗(yàn)、入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的按照各個(gè)兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。（3）動(dòng)員廣大家長(zhǎng)的智

30、慧才能群策群力，共同辦好幼兒園，培養(yǎng)好孩子。</p><p>　　面對(duì)像豆豆一樣的“特殊”孩子,家長(zhǎng)、教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，老師應(yīng)更多的了解孩子的幼兒性格、行為等，對(duì)該幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)，而不應(yīng)將他拒以千里之外，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)主動(dòng)了解該幼兒在園動(dòng)態(tài)，及時(shí)與老師合作，一同幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，快樂成長(zhǎng)。</p><p><b>　　四、總結(jié)</b></p>

31、<p>　　綜上所述，該園大班小朋友豆豆，其實(shí)并非是真的有多動(dòng)癥，而是教師在教育孩子的過程中，方法、方式的不當(dāng)，家園聯(lián)系的斷層，造成了對(duì)孩子的“誤解”,在教學(xué)生活中，教師應(yīng)當(dāng)注意自身素質(zhì)并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，讓每一個(gè)孩子在陽(yáng)光下無差異的成長(zhǎng)！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　【1】、吳翠華、教師必須樹立新型的兒童觀、