1、<p>　　多媒體資源輔助小學(xué)英語教學(xué)的思考</p><p>　　在**實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為“影子教師”跟崗學(xué)習(xí)業(yè)已結(jié)束，但我對于此次培訓(xùn)的思索卻未停止。**實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教研組巾幗們優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力，精湛的教學(xué)藝術(shù)，樂于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神都讓我深感佩服。面對平均六、七十人的大班，老師們對學(xué)生的管理卻如四兩撥千斤般輕松自如，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，老師們課堂環(huán)節(jié)的銜接都很自然流暢。通過對幾節(jié)示范課和常態(tài)課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)

2、**實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語老師們的課堂有一個(gè)共同點(diǎn)：對于各種多媒體教學(xué)資源的使用信手拈來，所以整個(gè)課堂如行云流水般流暢。</p><p>　　提及“多媒體資源的應(yīng)用”，“幻燈片”就會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)在老師們的腦海中。誠然，幻燈片在教學(xué)中有著傳統(tǒng)的板書無法比擬的優(yōu)勢，比如：增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，有時(shí)哪怕老師講得再好，可總有學(xué)生的精力分散的時(shí)候，運(yùn)用幻燈片進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生

3、的興趣，使他們保持相對的精力。能夠提高課堂時(shí)間的利用率，知識(shí)的傳授需要時(shí)間，所以利用幻燈片可以節(jié)約時(shí)間，另外還可以在課堂上可加大課堂知識(shí)容量，增添授課內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步得到擴(kuò)展。還可以讓教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，圖文并茂，易于學(xué)生接受?；脽羝梢允拐n堂氣氛活躍，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。尤其是針對注意力很難長時(shí)間集中的小學(xué)生，幻燈片可以通過變換的圖片不斷引起小學(xué)生的注意力。但是，**實(shí)小英語老師為我們展示的

4、幾節(jié)課，卻打破了我的固有思維模式。6節(jié)示范課中，沒有一位老師在上課時(shí)使用幻燈片，但是跟本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源包全在一體機(jī)屏幕上，供老師隨時(shí)取用。需要展示圖片時(shí)，就打開圖片的文件夾，需要學(xué)生觀看文本動(dòng)畫時(shí)，就打開動(dòng)畫的文件夾。屏幕上除了教師的板書，沒有任何多余的內(nèi)容，但是課堂中需</p><p>　　我們對于多媒體資源的使用經(jīng)歷過這樣一個(gè)過程：提及運(yùn)用多媒體必用幻燈片，用幻燈片必用華美的圖片，靜態(tài)圖片還不足以體現(xiàn)幻燈

5、片的水平，必須要加上各種動(dòng)圖在屏幕上游走，或者在幻燈片切換時(shí)加上各種多余的聲音……對于充滿好奇心的小學(xué)生，他們的注意力往往會(huì)停留在某一張漂亮的圖案上、某一段動(dòng)聽的音樂上等，往往忽視了課件的內(nèi)容，在一定程度上影響了課堂教學(xué)知識(shí)的傳授。</p><p>　　花哨的幻燈片對于教學(xué)的影響還在其次，如果授課教師對于課堂各環(huán)節(jié)了然于胸，幻燈片上的資源還是能夠得到合理的利用，只是干擾性元素多了一點(diǎn)而已，還無傷大雅。從分析課堂教

6、學(xué)的角度來看，利用幻燈片最容易出現(xiàn)的問題就是結(jié)構(gòu)化的課堂。由于PPT是事先設(shè)計(jì)好了的，往往會(huì)出現(xiàn)不是老師在用PPT，而是PPT在用老師。對教學(xué)中課堂的生成性帶來傷害。課堂的主導(dǎo)權(quán)被教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課件所框定，自然的和富有生成性的課堂也少見多了。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有教學(xué)內(nèi)容的老化，忽視學(xué)生的需求，缺少與學(xué)生互動(dòng)的技巧，教師的教學(xué)能力，對PPT的過度依賴以及對PPT的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、使用誤區(qū)，包括一些不能盡職履責(zé)的備課、講課技巧等等。其次，有些

7、教師在用幻燈片教學(xué)時(shí)上一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)沒有任何過渡性語言，完全是以切換幻燈片的方式硬生生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如果沒及時(shí)切換幻燈片，就立馬卡殼，不知下一步該進(jìn)入什么環(huán)節(jié)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們靜靜等待老師切換幻燈片這樣的冷場局面。這種“斷層式”的課堂上，學(xué)生學(xué)得索然無味，教師的授課技能也無法得到提高。</p><p>　　綜上所述，我們要走出“利用多媒體資源”的誤區(qū)，多媒體資源并不是只能依靠幻燈片來實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，