1、<p><b>　　河北科技師范學院</b></p><p>　　本科畢業(yè)設計外文翻譯</p><p>　　從導師角度分析在線學習行為：互動教學思考與思考在大數(shù)據(jù)時代學習</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 教育技術學

2、專接本 </p><p>　　學 生 姓 名： 齊小利 </p><p>　　學 生 學 號： 1951150307 </p><p>　　指 導 教 師： 陳爽 </p><p><b>　　2017年3月8日</b></p><

3、p>　　河北科技師范學院教務處</p><p>　　從導師角度分析在線學習行為：互動教學思考與思考</p><p><b>　　在大數(shù)據(jù)時代學習</b></p><p>　　Yanhui Han*, Shunping Wei and Shaogang Zhang</p><p>　　The Open Univers

4、ity of China, China</p><p>　　摘要：在中國的教育領域，已經(jīng)部署了大量的學習管理系統(tǒng)，其中大量存儲學習者和學習過程的數(shù)據(jù)。如何利用這些數(shù)據(jù)？如何將數(shù)據(jù)轉化為信息和知識，為決策提供教學和優(yōu)化學習？這些問題已成為教育工作者和學習者關心的問題。學習分析有助于解鎖學習過程數(shù)據(jù)的價值，使數(shù)據(jù)成為審慎決策和流程優(yōu)化的重要基礎。 “學習分析”在2013年“NMC地平線報告”中被列為新興技術之一，將在

5、兩到三年內對高等教育的學習，教學和創(chuàng)新研究產(chǎn)生重大影響。該報告指出，學習分析旨在從教育大數(shù)據(jù)中解讀教學過程中的趨勢和模式。本文采用Moodle平臺上的在線課程進行研究。該研究從使用學習分析的導師的角度，基于學習過程的大量記錄，對在線教學和學習的反思。這是一種全新的反思教學形式。互動課程論壇的分析可以幫助導師注重關鍵的教學和學習活動，并比傳統(tǒng)的面對面教學活動更準確地進行分析。研究表明，學習分析有效地支持了互動在線教學和學習的導師反思。&l

6、t;/p><p>　　關鍵詞：大數(shù)據(jù)，學習分析，數(shù)據(jù)挖掘，在線學習，在線導師，教學思考</p><p><b>　　1 介紹</b></p><p>　　自2011年以來，由美國頂尖傳統(tǒng)大學率領的MOOC（大規(guī)模開放在線課程）的飛速發(fā)展無疑為“在線學習”樹立了良好的榜樣。該模式表明，在大學課程，課堂教學，學習過程，學生體驗和師生互動過程在線完成（L

7、i，Zhang＆Huang，2013）之前，在線學習不可行，而特別是輔導員的輔導和相關指導活動得到圓滿實現(xiàn)。在線學習不是純粹的自主學習，而是要充分發(fā)揮導師的主導作用。</p><p>　　在線學習中，師生活動在時間和空間上相對分開。雖然他們可以同步，但教學活動往往是異步的，這有助于更好地實現(xiàn)學習者需求的個性化。與傳統(tǒng)的面對面課堂教學相比，教師難以把握學生發(fā)展的整體情況。然而，教師可以通過在線學習平臺上的學習過程記

8、錄來更多地了解教學過程;反思這些記錄是不斷加強在線教學的必要條件。</p><p><b>　　2文獻評論</b></p><p>　　在“教學反思”中，顧名思義，目標是反思教學過程，反思的基礎是這一過程的忠實記錄。 </p><p>　　Posner（1989）通過結合教師的成長與發(fā)展以及對自己的經(jīng)驗反思提出了一個教師成長方式 -

9、經(jīng)驗+反思=增長 - 這反映了教師職業(yè)發(fā)展的重要性。 </p><p>　　王和趙（2006）指出，教學思考是指通過內省，經(jīng)驗和監(jiān)督，教師對教學哲學，教學經(jīng)驗和教學行為的辯證否定的積極認知過程，目的是改善教學。要重視教學思考，是要提高教師的工作表現(xiàn)，轉變職業(yè)教師教育，合理化教師培訓。 </p><p>　　近年來，學習分析被視為教師在線教學反思中的強大學習工具。學習分析

10、可以破譯在學習過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)。它有助于評估學生的學業(yè)進度，預測他們未來的表現(xiàn)并確定潛在的問題（Johnson，Adams＆Cummins，2012）。對于教師，學習分析可用于對教學過程進行更深入的分析，以便在數(shù)據(jù)分析的基礎上為學生提供更有針對性的教學干預（Chen，Heritage＆Lee，2005）。在線學習中，一個在線學習平臺保留學生行為的詳細記錄，如課堂教學視頻。通過學習分析，對師生行為的數(shù)據(jù)分析重現(xiàn)在線學習過程，使教師掌握

11、網(wǎng)絡教學過程的全貌，了解教學的各個方面，重要的教學和學習活動，以及所有學生們。因此，原來的模糊印象將被數(shù)字化和澄清，教師將被推動來反思他們的教學設計，資源生產(chǎn)，學習指導和學習評估的優(yōu)缺點。 </p><p>　　選擇了基于Moodle的在線課程作為樣本。從導師的角度，根據(jù)學習過程的記錄，對在線教學進行了反思。從Romero，Ventura和Garcia（2005）處理Moodle數(shù)據(jù)的實踐中，本研究采用

12、學習分析，包括專題話語分析和社交網(wǎng)絡分析，數(shù)據(jù)挖掘方法的統(tǒng)計分析與可視化，聚類，預測，關系挖掘和文本挖掘和SQL SERVER 2005分析服務（SSAS），SPSS，UCINET，EXCEL和ICTCLAS（中文分詞系統(tǒng)）的工具（Wei，2013） - 從學習過程的記錄中進行在線教學反思導師，從而探索一種全新的教學思考。</p><p><b>　　3 研究樣本 </b><

13、/p><p>　　被選為在線教育從業(yè)人員的培訓班作為研究對象。由中國開放大學（OUC）（原中國中央電視大學）組織的培訓項目基于OUC Moodle平臺（網(wǎng)址：http：// etutor.ouchn.edu.cn）。三個純網(wǎng)絡課程（漢族，2011年）用于培訓項目：學生支持，在線輔導和在線課程設計。每門課程持續(xù)六周，學生通過Moodle進行在線學習，導師在線輔導。作為示例，選擇了在線輔導課程的第五類。</p>

14、;<p>　　第五類在線輔導課由23位學習者組成，其中80％出生于20世紀70年代，其中一名為導師。一個關鍵的特點是不同的團體來自不同的地方廣播電視大學。培訓于2011年5月3日開始，截止至2011年6月12日，期限為六周，除了筆試的時間外。訓練數(shù)據(jù)的收集比培訓本身的時間長，即從2011年3月1日到2011年12月31日。</p><p>　　應該注意的是，在網(wǎng)絡課程中，只有一名教師，在這種情況下，

15、韓艷輝（本文第一作者）從事遠程教育和在線學習已有十多年，累積了豐富的在線教學/輔導經(jīng)驗。課程中的學習者是在職教師，他們可能被稱為“作為學生的教師”。</p><p><b>　　4 數(shù)據(jù)分析與思考</b></p><p>　　Moodle上的日志數(shù)據(jù)表（名為“mdl_log”）保留訪問的平臺模塊的記錄，以及每個用戶的各種操作和行為時間;并使用日志數(shù)據(jù)表和其他私有數(shù)據(jù)表

16、，對整體情況進行統(tǒng)計和聚類分析。然后分析結果被視覺地表示。在此基礎上，對課程本身進行了討論和思考，第五類培訓班如何運作。</p><p>　　學生和導師在論壇上的討論，作為這種以探究為基礎的學習的重要教學活動。通過活動，提供相關教學信息，進行各種其他教學活動，不斷提供課程知識，提供學習支持。因此，作者決定將分析集中在互動論壇上，包括“交互結構”，“交互的數(shù)量和內容”以及“互動的動態(tài)過程”。</p>

17、<p>　　結構：導師與學習者之間的互動網(wǎng)絡（NITL） </p><p>　　下面的圖1顯示了學習者互動網(wǎng)絡，基于學習者的發(fā)布和回復與使用UCINET社交網(wǎng)絡分析工具的導師之間的關系。 從圖中可以看出，所有24個成員（包括導師，作為方形節(jié)點68）在同一個網(wǎng)絡中，沒有孤立的成員。</p><p>　　圖1學習者和導師之間的互動網(wǎng)絡</p><p>

18、;　　在UCINET中，網(wǎng)絡 - 凝聚 - 密度密度表示密度達到0.97，幾乎等于1，這意味著每個成員一次回復所有其他成員，并收到所有其他成員的一個回復。直接鏈接到網(wǎng)絡圖中的節(jié)點的其他節(jié)點的數(shù)量反映了網(wǎng)絡中節(jié)點的權限和影響。中心地位較高的節(jié)點處于網(wǎng)絡核心位置，有權有效控制和影響其他行為者的活動;相反，具有較低中心性的節(jié)點被邊緣化，很少參與交互式通信，對其他節(jié)點的影響很小。 </p><p>　　在UCI

19、NET中，網(wǎng)絡中心度（“對待數(shù)據(jù)為對稱”，選擇“否”，即非對稱網(wǎng)絡）的中心分析表明，如表1所示，具有最高OutDegree的成員是導師，第68號，這表明導師是社區(qū)的主要參與者。根據(jù)NrmOutDeg（相對OutDegree）和NrmInDeg（相對InDegree）分析，七個成員（包括導師）的NrmOutDeg和NrmInDeg（即數(shù)字68,406,422,414,200,401和432）高于1。這表明，所有這七個成員的OutDegre

20、e和InDegree都高于圖中節(jié)點的最大可能程度，這意味著他們回復了一半的網(wǎng)絡成員，并從一半的成員獲得了答復。這七人在社區(qū)中擔任意見領袖。他們不僅擁有自己的想法，說出來，更有影響力，更多的回答是他們的線索，但他們也對其他學習者作了更多的回復;因此，圖中的NrmOutDeg和NrmInDeg相對較高。其中，406人最活躍。盡管她年齡較大，她在教學和學術研究方面特別強大， 所以她作為輿論領導者僅次于導師是合理的。她的杰出表

21、現(xiàn)提升了其他學習者的積極性，并在一定程度上為導師發(fā)揮了支撐作用。因此，在網(wǎng)絡教學中，導師應該善于發(fā)現(xiàn)和引導學習者</p><p>　　表1 NITL中的學習者的外部和學科</p><p>　　中間關系衡量一個人作為媒介的能力。他/她之間的中心性越高，他/她越接觸到他們。在UCINET中，網(wǎng)絡中心 - 弗里曼 - 中間節(jié)點之間的中間性中心分析表明，導師的中間性是最高的，教師的學習者之間的中心

22、性明顯低于輔導老師（如表2所示） ）。這表明導師不僅在交互式學習者輔導網(wǎng)絡中扮演“領導者”的角色，而且還發(fā)揮了“中間”的重要作用，積極協(xié)調社區(qū)不同成員之間的交流。一些學習者，如數(shù)字422,397,414,401和443也在一定程度上發(fā)揮了“中間”的作用。表1和表2的比較表明，盡管兩個成員-397和443的外部和國家不高，但它們之間的中心性仍然很好，這表明更多的成員能夠通過它們建立聯(lián)系。</p><p>　　表2

23、NITL中學習者之間的中間性</p><p>　　5 導師與學員之間的互動數(shù)量和內容</p><p>　　課程的討論活動涵蓋了所有六個學習單元。課程主題為743人，其中漢語727人，英文16人。表示雙語教學的存在。四位本地學員參與了英語的討論。他們用英文發(fā)短信是不容易的，他們這樣做是值得鼓勵的。 </p><p>　　在年齡結構方面，年齡較小的學習者在討論

24、活動中更加熱情，但如前所述，20世紀60年代出生的學習者的表現(xiàn)非常出色。她具有豐富的教學實踐和強大的研究能力，對討論產(chǎn)生了重大影響。此外，20世紀70年代出生的意見領袖貢獻了更長的線索，具有獨特的學術風氣和深刻的見解。培訓班的這些突出特點與以前的班級不同。</p><p><b>　　6 思考與結論</b></p><p><b>　　思考</b&g

25、t;</p><p>　　輔導老師韓延輝通過輔導，認為絕大多數(shù)教師學習者積極參與學習和參與討論。討論代表著自己的想法和能力進行深入分析。由于課堂上的所有學習者都來自廣播電視大學，他們能夠識別系統(tǒng)中當前的主要問題，并積極尋求相應的解決方案。這反映了他們的關心和責任感，他們對系統(tǒng)的喜好，以及他們對網(wǎng)絡教學轉型的熱情。有一種強烈的感覺，他們特別渴望了解現(xiàn)代國際遠程教育中最新的教學和研究成果，以及新的教學理念。例如，他們

26、對英國開放大學感興趣，并試圖將其與中國廣播電視大學系統(tǒng)進行比較，尋找差距和討論改進方法。分組的一個特點是不同的群體來自不同的廣播電視大學;來自同一所大學的學生越多，彼此熟悉就越有助于促進積極的學習氛圍。</p><p>　　然而，導師發(fā)現(xiàn)了課堂上的問題。 需要改進學習者的英語素養(yǎng)，因為他們很難閱讀原始的英語材料。 基本上，他們不能閱讀，更不用說“補充閱讀材料”提供的英文學術論文。 如果想了解國際同行的主導教學哲學

27、，跟上世界的步伐，就要提高英語水平。 此外，中國公開大學的國際化將難以實現(xiàn)，而其員工的英語素養(yǎng)沒有大的改善。</p><p>　　另一個突出的問題在于學術研究方法論。 大多數(shù)學習者需要增強他們對學術研究方法的認識和理解，定性和量化。 “綱要寫作”模塊介紹學術論文的結構，指導學員進行嚴謹?shù)膶W術研究。 作為英國公開大學課程本地化的一部分，該模塊的增加取得了良好的效果。</p><p><

28、b>　　結論</b></p><p>　　本文重點介紹了基于Moodle的在線課程。從導師探索新形式的教學思考的角度，對學習過程記錄進行在線教學反思，研究采用以下幾點：學習分析;話語分析與社會網(wǎng)絡分析;數(shù)據(jù)挖掘方法;統(tǒng)計分析和可視化;聚類;預測;采礦與文字挖掘之間的關系;以及SQL SERVER 2005分析服務（SSAS），SPSS，UCINET，EXCEL和ICTCLAS（中文分詞系統(tǒng)）的工

29、具。這是一種全新的教學思考。研究表明，學習分析有效地支持導師對互動在線教學和學習的思考?；诱搲姆治鲇兄趯煂⒅攸c放在重點教學和學習活動上，實現(xiàn)比傳統(tǒng)的面對面教學活動更準確的分析。學習者與導師互動的數(shù)量和內容以及這種互動中動態(tài)過程的分析使得導師對不同時期的互動頻率和關鍵詞使用的準確感覺，反映了這種互動 - 課程的重要教學活動 - 已按照課程設計實現(xiàn)。通過分析學習者互動網(wǎng)絡的結構，導師了解了不同學習者在互動過程中所扮演的角色差異。&l

30、t;/p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　Chen, E., Heritage, M. & Lee, J. (2005). Identifying and Monitoring Students' Learning Needs With Technology. Journal of Education for Students P

31、laced at Risk, 10 (3), 309-332. </p><p>　　Fu, Q., Wei, S., Wang, B., & Lu, Q. (2008). The study of automatic term extraction in the field of educational technology. Modern Educational Technology, 18 (5)

32、, 60-65. </p><p>　　Han, Y. (2011). Issues of interaction in a pure-online English learning environment through the perspectives of cognitive constructivism and social constructivism: A case study for non-for

33、mal learning. In X. Luo, Y. Cao, B. Yang, J. Liu, & F. Ye (Eds.) New horizons in web-based learning – ICWL 2010 Workshops, Lecture Notes in Computer Science, (Vol. 6537/2011, pp. 139-150). </p><p>　　Spri

34、nger-Verlag Berlin Heidelberg. </p><p>　　Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Ludgate, H. (2013). NMC Horizon Report > 2013 Higher Education Edition. Austin, Texas:

35、 The New Media Consortium. </p><p>　　Li, M., Zhang Y., & Huang, Z. (2013, May 30). MOOC: Brewing innovations in higher education. China Science Daily, p.. 7. </p><p>　　Posner, G. J. (1989).

36、 Field experience: Methods of reflective teaching. Longman Publishing Group. </p><p>　　Romero, C., Ventura, S., & Garcia, E. (2005). Data mining in course management systems: Moodle case study and tutori

37、al. Computers & Education, 51(1), 368-384. </p><p>　　Wang, Y., & Zhao, X. (2006). Teaching reflection: Concept, meaning and approaches. Educational Theory and Practice, 26 (02), 53-56. </p>&l