1、<p><b>　　學習領域課程淺析</b></p><p>　　[摘 要]如何借鑒德國基于工作過程的學習領域經驗進行職業(yè)教育課程改革是目前國際教育界的熱點問題。文章從學習領域課程學習目標、學習領域課程形式、學習領域課程學習內容、學習領域課程學習流程、學習領域課程學習評價、學習領域課程學習意義五個維度對學習領域課程進行系統(tǒng)的論述，為我國職業(yè)院校課程改革提供一個改革路徑的思考。 &l

2、t;/p><p>　　[關鍵詞]職業(yè)能力；學習領域；學習領域課程 </p><p>　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.178 </p><p>　　在教育學中，學習領域是指按照學習內容性質的不同所劃分的學習范疇。在職業(yè)教育領域，學習領域課程是指向職業(yè)任務和行動過程的主題學習單元，是知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的學習單元。 </p&

3、gt;<p>　　一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。 </p><p>　　本文從學習領域課程學習目標、學習領域課程形式、學習領域學習內容、學習領域課程學習流程、學習領域課程學習評價、學習領域課程學習意義五個維度對學習領域課程進行系統(tǒng)的論述，對職業(yè)院校如何進行課程改革提供實踐示范。 </p><p>　　1 學

4、習領域課程學習目標 </p><p>　　促進學生職業(yè)能力的發(fā)展是學習領域課程的核心目標，職業(yè)能力是指從事某一項職業(yè)所必須具備的能力，可以概括為以下七個方面：①設計自身學習內容，規(guī)范學習行為；②工作任務的組織與執(zhí)行；③知識應用；④交流與合作；⑤獲取、處理、應用信息；⑥獨立性及責任心；⑦心理承受力。 </p><p>　　2 學習領域課程形式 </p><p>　　學

5、習領域課程形式見表1。 </p><p>　　3 學習領域課程學習內容 </p><p>　　以職業(yè)任務為核心的學習領域課程包括以下六個部分：①企業(yè)經營環(huán)境；②企業(yè)工作過程；③企業(yè)文化；④企業(yè)組織結構；⑤實踐知識；⑥理論知識。 </p><p>　　知識鏈接部分的內容見圖1。 </p><p>　　4 學習領域課程學習流程 </p>

6、;<p>　　學習領域課程學習流程見表2。 </p><p>　　5 學習領域課程學習評價 </p><p>　　學習領域課程學習評價是以理論學習成績與實際工作表現(xiàn)相結合的評價指標作為學習領域課程學習評價模式，評價方法以企業(yè)、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業(yè)占50%，學校占30%，學生占20%（見表3）。 </p><p

7、>　　6 學習領域課程學習意義 </p><p>　　6.1 促進學生職業(yè)能力的提高 </p><p>　　學生通過一個學習領域課程的學習和實踐，能夠熟悉實習企業(yè)的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的技術本領，豐富理論知識，促進職業(yè)成長。 </p><p>　　6.2 為學生終身學習提供一種方法指導 </p>

8、<p>　　學生領域課程是學生在崗位實習中，學習掌握工作技能要領的一套方法，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作人員、工具、產品和工作行動，基本組成要素學會如何工作。 </p><p>　　工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業(yè)的工作過程，都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環(huán)境中相互作用和相互協(xié)調，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果（見

9、圖2）；都是識別信息、明確任務、計劃、決策、實施、檢查評價和總結六個步驟的完整過程。 </p><p>　　6.3 學習領域課程為學生實現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉型進行優(yōu)化塑造提供了一個新的載體 </p><p>　　學習領域課程是以學生到企業(yè)實習真實的工作任務為中心制定課程內容，即圍繞工作任務，學習企業(yè)文化、組織結構、工作過程、經營環(huán)境，在此基礎上進行實踐知識和理論知識的累積，從而實現(xiàn)工作與學習

10、的整合，理論與實踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。 </p><p>　　通過學習領域課程的學習，學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協(xié)作，進而完成自己崗位的工作任務，逐步實現(xiàn)從“新手”到“進步的初學者”的過渡；同時為學生的職業(yè)成長提供一個長效的學習工具，為自身的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進道路。 </p><p><b>　　參考文獻： &l

11、t;/b></p><p>　　[1] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007. </p><p>　　[2]柳和玲.工學整合式教學模式研究[M].北京：中國財富出版社，2014. </p><p>　　[3]柳和玲.工學整合式實踐教學教程――頂崗實習學習手冊[M].北京：中國財富出版社，2015. </p>