1、<p>　　關(guān)于外貿(mào)談判英語雙語教學(xué)揮析與思考</p><p>　　論文摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的逐步融合，以及我國高等教育全球開放觀念的確立。高職學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)正在積極引入雙語教學(xué)來實(shí)施高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語教學(xué)可以更好地培養(yǎng)既具有國際貿(mào)易專業(yè)知識與技能，又懂英語的復(fù)合型、外向型國際商務(wù)人才。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；國際貿(mào)易；高職教育 </p

2、><p>　　近幾年雙語教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，有些高職院校在一些專業(yè)已開始了雙語教學(xué)的實(shí)踐，尤其在國際貿(mào)易專業(yè)的一些學(xué)科中采用雙語教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)既具有國際貿(mào)易專業(yè)知識與技能，又懂英語的復(fù)合型、外向型的國際商務(wù)人才。這種教學(xué)模式雖然由來已久，但人們對于雙語教學(xué)的理解還存在著不少分歧。那么，究竟什么是雙語教學(xué)?怎樣才算是真正的雙語教學(xué)呢? </p><p>　　一、

3、雙語教學(xué)的界定 </p><p>　　雙語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。雙語的英文是“bi—lingual”，直接的意思是Twolanugages(兩種語言)。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言。有關(guān)“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵有的學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)就是強(qiáng)化英語教學(xué)；也有的認(rèn)為是強(qiáng)化漢語和英語兩門學(xué)科的教學(xué)；還有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)是使用另一種語

4、言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，也就是說學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語…… </p><p>　　筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)就是教師以外語作為教學(xué)媒介語，但傳授的是該學(xué)科的知識內(nèi)容。需要說明的是，雙語教學(xué)并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過語言的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識以及語言的目的。那么，國際貿(mào)易專業(yè)的“外貿(mào)英語談判”雙語教學(xué)就不

5、能簡單地理解為用外語上課，主要是在非語言類學(xué)科中運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)，通過對非語言學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最新的談判原則、技巧和策略等談判原理，培養(yǎng)學(xué)生涉外進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作與交流的技能，提高綜合運(yùn)用外語的能力。 </p><p>　　二、雙語教學(xué)對于高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要性 </p><p>　　既然是國際貿(mào)易專業(yè)，肯定是不同國家與不同國家的人所進(jìn)行的交易。那么在這交易

6、過程中語言就成了首要的問題，這意味著沒有溝通就沒有做生意的基礎(chǔ)，更談不上買賣、貿(mào)易。大家很難想像一個(gè)不懂英語的中國人和一個(gè)不懂中文的外國人完全運(yùn)用打手勢能談成生意的概率有多少?？梢妼W(xué)生在未來的工作崗位上，運(yùn)用語言的能力在國際貿(mào)易專業(yè)中的重要性是不可否認(rèn)的。尤其在當(dāng)今國際貿(mào)易外貿(mào)談判中，英語是不可缺少的交流工具之一，高職國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位群的定位在生產(chǎn)領(lǐng)域、經(jīng)營領(lǐng)域、服務(wù)領(lǐng)域等第一線工作復(fù)合型人才，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的進(jìn)程中，外

7、貿(mào)談判英語在國際貿(mào)易中起到了非常重要的地位。因此在國際化的今天，外貿(mào)英語也必定會(huì)不斷完善，雙語教學(xué)也是大勢所趨。 </p><p>　　資料顯示：劍橋商務(wù)英語在中國考生中的通過率居然只有37％左右，這個(gè)數(shù)字反映出中國學(xué)生和職場上人士的兩大通病：即英語好的人不懂商務(wù)談判的原理和商業(yè)思維，而有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的人則缺乏系統(tǒng)商務(wù)理念且英語基礎(chǔ)不扎實(shí)。如何有效解決這些問題，滿足職場競爭日益激烈的需求呢?這就要求教育工作者，從

8、素質(zhì)教育的角度出發(fā)，從專業(yè)特點(diǎn)與崗位特征著眼，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。 </p><p>　　三、雙語教學(xué)的可行性 </p><p>　　經(jīng)過一學(xué)期外貿(mào)談判英語雙語教學(xué)的嘗試，我認(rèn)為對高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說這種教學(xué)模式是可行的，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。 </p><p><b>　　(一)學(xué)生狀況 </b></p><p

9、>　　高職院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們在初、高中外語學(xué)科的學(xué)習(xí)長達(dá)6年之久，可以說接受國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式已經(jīng)具備了最基本條件。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生自身情況有差異，外語語言能力也會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異。學(xué)生外語基礎(chǔ)不同，同一進(jìn)度的教學(xué)和班級授課制的教學(xué)組織形式很難滿足學(xué)生不同英語水平和學(xué)科興趣的需要。所以結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和主觀要求，分兩個(gè)層次教學(xué)還是可行的。 </p><p><b>　　(

10、二)教師素養(yǎng) </b></p><p>　　雙語教學(xué)的教師在專業(yè)素質(zhì)方面不僅要對專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容精通，具有本專業(yè)的知識、技能和能力，而且還要具備一定的英語能力，要能用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，這就是說并非每個(gè)能讀懂英語的教師都能進(jìn)行雙語教學(xué)，當(dāng)然專業(yè)教師的英語水準(zhǔn)是進(jìn)行有效的雙語教學(xué)的前提條件。我系目前有一些青年教師，他們有多年的專業(yè)課教學(xué)和英語教學(xué)的教學(xué)背景，因此，實(shí)施雙語教學(xué)具有基本條件，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)這

11、些復(fù)合型教師，為他們提供政策保障，拓寬他們開闊的專業(yè)視野和全球意識。 </p><p>　　四、雙語教學(xué)實(shí)踐中的思考 </p><p>　　(一)確定雙語教學(xué)范疇 </p><p>　　雙語教學(xué)對于國際貿(mào)易專業(yè)的重要意義毋庸置疑，我們必須明確雙語教學(xué)的意義所在，然后確定進(jìn)行雙語教學(xué)的范疇。并不是所有專業(yè)都要實(shí)施雙語教學(xué)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)、學(xué)科、學(xué)生與崗位對接等狀況，有選擇

12、地進(jìn)行。從高職教育改革和培養(yǎng)模式來看，雙語教學(xué)勢在必行，我們應(yīng)有計(jì)劃地去研究、論證。其實(shí)，外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)，不能從事本專業(yè)，改行銷售或待業(yè)的比例很高，但外語水平好的同學(xué)，專業(yè)對口就業(yè)還是有絕對優(yōu)勢的。 </p><p>　　(二)選擇適合高職學(xué)生層次的教材 </p><p>　　教材是教學(xué)過程中傳授知識的載體，～本好的教材對培養(yǎng)學(xué)生是非常重要的，可以說不亞于一個(gè)優(yōu)秀教師的重要性。好的教

13、材不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更主要在于它對學(xué)生解決問題、分析問題和思維方式的培養(yǎng)。但目前外貿(mào)英語談判雙語教材沒有一個(gè)統(tǒng)一范本，各學(xué)校選擇還不統(tǒng)一，也很難找到一本形成系統(tǒng)的教材。另外，雙語教材的選用方面也有分歧，各說各的理，那么，新的教學(xué)模式推行的初級階段，本人認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，編寫適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有特色的教材，應(yīng)是解決眼下問題的最好辦法。 </p><p>　　(三)高職教學(xué)中的因材施教問題 </p>

14、<p>　　高職生源分二類，一類是高中畢業(yè)生，一類是中專、職高、職業(yè)中專畢業(yè)生，這兩類學(xué)生由于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及知識的深度有明顯差異，因此對新知識的接受反應(yīng)能力也產(chǎn)生較大差異。雙語教學(xué)將這兩類學(xué)生安排同一教室同時(shí)接受這種教學(xué)模式授課，顯然是不科學(xué)的。在實(shí)際教學(xué)中，我曾對學(xué)生的外語水平能力進(jìn)行了了解，結(jié)論是53名學(xué)生中有一半的學(xué)生外語成績不錯(cuò)，并有興趣學(xué)習(xí)；還有十幾名學(xué)生雖然外語水平能力較差，但不愿意放棄該科學(xué)習(xí)；還有學(xué)生認(rèn)為，英語

15、雖然聽不懂，但對目的語的談判知識講解還是頗有興趣；當(dāng)然也有一些學(xué)生選擇放棄。據(jù)此我們應(yīng)把學(xué)生分開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和主觀要求，分兩個(gè)不同層次班教學(xué)。分類教學(xué)，異步提高應(yīng)該是恰到好處的。 </p><p>　　(四)融入西方文化，進(jìn)行跨文化教育 </p><p>　　跨文化教育是一種立足目的語的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化的意識，不妨聘請外教授課，還能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的