1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素分析及對(duì)策研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　當(dāng)今社會(huì)，人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，而科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才

2、的要求也相應(yīng)的越來越高。在中國，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題十分嚴(yán)重，多年來，國家一直將減負(fù)問題作為教育改革中的重要部分。它嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了學(xué)生的健康，加重了群眾的負(fù)擔(dān)，損害了政府和教育的形象。中央和地方頒布了多部的政策，浙江省減負(fù)工作方面也在不懈地努力，多年都頒布多部政策，在2010年8月25日，浙江省教育廳頒布浙教基[2010]127號(hào)，《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，痛下決心減輕學(xué)生過

3、重課業(yè)負(fù)擔(dān)，杭州、寧波、溫州、金華、麗水等地都加入此次的“減負(fù)”行動(dòng)中。</p><p>　　什么叫負(fù)擔(dān)？其實(shí)負(fù)擔(dān)就是一種心理感受，不喜歡而被動(dòng)強(qiáng)迫其完成，就會(huì)成負(fù)擔(dān)，如果喜歡什么，就會(huì)積極主動(dòng)地去做，怎么會(huì)成負(fù)擔(dān)？比如一些同學(xué)喜歡玩游戲機(jī)，連續(xù)打十幾個(gè)小時(shí)也不覺得累，玩游戲機(jī)對(duì)他來說能叫負(fù)擔(dān)嗎？如果一個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，讓他寫三分鐘作業(yè)，他也會(huì)覺得是負(fù)擔(dān)。</p><p>　　學(xué)生正處在心

4、理和生理發(fā)育、發(fā)展和整合時(shí)期，如果心理壓力過重，可能直接導(dǎo)致學(xué)生生活質(zhì)量下降、人格發(fā)展發(fā)生偏移、心理健康水平受到明顯的影響。有些學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們當(dāng)中有的厭學(xué)情緒嚴(yán)重；有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差；有的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)；有的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；有的……諸如此類，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，嚴(yán)重地影響他們的身心健康。學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)指。</p><p>　　本課題的研究建立在本人的實(shí)習(xí)和代課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析導(dǎo)致學(xué)生

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的因素以及他們之間的聯(lián)系，改變各種因素達(dá)到減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本課題是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，通過探索，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生“對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心，獲得數(shù)學(xué)是人類社會(huì)極為普遍的活動(dòng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再帶給大家過重的負(fù)擔(dān)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握知識(shí)，提高能力的需要。也是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要是為了教師減負(fù)，也是為學(xué)生減負(fù)的需要。</p&g

6、t;<p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　一、問題提出</b></p><p><b>　　1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀</b></p><p><b>　　2 問題研究的意義</b></p><p><b>　　3 認(rèn)知

7、失調(diào)理論</b></p><p>　　3.1 認(rèn)知失調(diào)理論的主要領(lǐng)域與其相關(guān)的因素</p><p>　　3.1.1 從事于態(tài)度相矛盾的行為</p><p>　　3.1.2 決策后失調(diào)</p><p>　　3.2 影響失調(diào)感程度的兩種因素</p><p>　　3.2.1 個(gè)認(rèn)知因素矛盾的程度</p>

8、;<p>　　3.2.2 兩個(gè)認(rèn)知因素的重要性</p><p>　　二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素</p><p>　　1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因素</p><p><b>　　2 學(xué)生自身因素</b></p><p><b>　　3 外界因素</b></p><p&

9、gt;<b>　　3.1 教師的教學(xué)</b></p><p><b>　　3.2 家長(zhǎng)的期望</b></p><p>　　三、減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的教學(xué)對(duì)策</p><p>　　1 針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策</p><p>　　2 針對(duì)課堂教學(xué)的對(duì)策</p><p>　　3

10、針對(duì)題目設(shè)計(jì)的對(duì)策</p><p><b>　　四、小結(jié)與建議</b></p><p><b>　　1 小結(jié)</b></p><p><b>　　2 建議</b></p><p>　　2.1 針對(duì)學(xué)生的建議</p><p>　　2.2 針對(duì)家長(zhǎng)的建議&l

11、t;/p><p>　　主要問題：分析導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的相關(guān)因素以及探究針對(duì)各因素的意見和建議</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理理論和一系列關(guān)于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及有效教學(xué)的相關(guān)文章、書籍，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。</p><p>　　2、觀察、訪談法：通過對(duì)寧波市

12、部分小學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地進(jìn)行研究。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、2010.6－2010.7 選題確定、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、制定提綱；</p><p>　　2、2010.9．8 論文開題</p><p>　　3、2010.10－2010.11 結(jié)合教

13、育實(shí)習(xí)，收集、查閱文獻(xiàn)資料，展開調(diào)查研究</p><p>　　4、2010.10－2010.11 進(jìn)一步搜集資料，積極完成文獻(xiàn)綜述；</p><p>　　5、2010.11－2011.1 完成論文初稿，包括文獻(xiàn)綜述和外文文獻(xiàn)翻譯；</p><p>　　6、2011.1－2011.4 整理、修改、完成論文定稿；</p><p>　　7、2

14、011.5 參加答辯。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 王義軍.《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》看俄羅斯教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)[J].外國教育研究,2002年3月，29（30)</p><p>　　[2] 謝利民.我國半個(gè)世紀(jì)“減負(fù)”問題的歷史回溯與思考[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 200

15、5(03)</p><p>　　[3] 扈中平.對(duì)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的辯證分析[J].課程.教材.教法，2002（06）</p><p>　　[4] 屈軍禮.試論學(xué)生家長(zhǎng)在“減負(fù)”中的地位和作用[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年2月18（1）</p><p>　　[5] 扈中平，劉朝暉.減負(fù):不僅僅是“減”[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004(3)</p>

16、;<p>　　[6] 2010年9月1日~2010年9月6日的《現(xiàn)代金報(bào)》</p><p>　　[7] 徐潔.“減負(fù)”的理論透析及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2000（9）</p><p>　　[8] 張曉芳,趙瑩.中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的成因及對(duì)策[J] 沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2007年10月，9（5）</p><p>　　[9] 陳麗興.CAI減輕小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)

17、習(xí)負(fù)擔(dān)新探[J].柳鋼科技，1995（01）</p><p>　　[10] 浙教基[2010]127號(hào)文件《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》</p><p>　　[11] Morin,Joseph E.;Franks,David J. Why Do Some Children Have Difficulty Learning Mathematics? Lo

18、oking at Language for Answers.[J]Preventing School Failure 2010 Vol.54 No.2</p><p>　　[12]Mehmet Bulut Curriculum Reform in Turkey A Case of Primary School Mathematics Curriculum[J] Eurasia Journal of Mathema

19、tics, Science & Technology Education 2007Vol.3 NO.3 203-212</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素分析及對(duì)策研究</p>&

20、lt;p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)古老而現(xiàn)實(shí)的話題，教育史上，無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，無論是亞洲地區(qū)，還是其他地區(qū)，都或多或少出現(xiàn)過類似的問題。在2000年3月30日的《河北日?qǐng)?bào)》上，曹志平指出《“減負(fù)”也有全球性》，而在同年4月6日的《光明日?qǐng)?bào)》指出《俄羅斯也在給學(xué)生減負(fù)》，更說明學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一個(gè)全球性的問題。俄羅斯總統(tǒng)普京于2000年4月簽發(fā)了最新版的《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，醞釀多年的關(guān)于普及12年制普通教育這一重大

21、問題（此前為 10 年制）正式宣布：擬于 2000 ~2003 年，一些普通教育機(jī)構(gòu)里，實(shí)施作為大規(guī)模試點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)）預(yù)備和起步階段的 12 制教學(xué)。</p><p>　　在中國，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題十分嚴(yán)重，多年來，國家一直將減負(fù)問題作為教育改革中的重要部分。2005年，謝利民在《我國半個(gè)世紀(jì)“減負(fù)”問題的歷史回溯與思考》中提到，從歷年來我國主要聚焦于學(xué)校教育的“減負(fù)”過程中，一方面，我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅從學(xué)校出發(fā)，

22、將“減負(fù)”作為學(xué)校事的做法并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的、根本的“減負(fù)”；另一方面，我們也可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生負(fù)擔(dān)問題并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)校教育的問題，它是一個(gè)涉及到互相聯(lián)系的方方面面的復(fù)雜的社會(huì)性問題。</p><p>　　建國以來，中央也下達(dá)了多部有關(guān)于學(xué)生減負(fù)的相關(guān)文件，據(jù)不完全的初略統(tǒng)計(jì)，從新中國成立首次提出減負(fù)，到新千年發(fā)布的關(guān)于減負(fù)的“緊急通知”,國家教育行政部門已下達(dá)了49道“減負(fù)令”。如1963年，毛澤東主席

23、在“春節(jié)談話”中講了學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，建議從活動(dòng)總量中砍掉1／3。1980年9月12日，《教育部關(guān)于分期分批辦好重點(diǎn)中學(xué)的決定》中提到：堅(jiān)決把學(xué)校和學(xué)生從頻繁的考試中解放出來；必須保證學(xué)生每天有9小時(shí)的睡眠、1小時(shí)的體育活動(dòng)，保證假期，不要使學(xué) 生負(fù)擔(dān)過重。1982年1月21日，《教育部關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問題的通知》再次提到：不得搞大量復(fù)習(xí)題，要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量；必須保證小學(xué)生每天有10小時(shí)、初中生每天有9小時(shí)、高中生每天有8小 時(shí)

24、的睡眠以及1小時(shí)的體育活動(dòng)；對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。1983年5月6日，國家下發(fā)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改革農(nóng)村學(xué)校教育若干問題的通知》：必須采取切實(shí)措施，糾正目前社會(huì)上片面追求升學(xué)率的傾向。1983年8月10日，《教育部關(guān)于進(jìn)一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)意見》再次重申“不要使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”。1993年2月13日，中共中央、國務(wù)院在</p><p>　　浙江省在減負(fù)工作方面也在不懈地努力，

25、2002年，浙江省開始實(shí)施義務(wù)教育課程改革；2005年《浙江省教育廳關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見》（浙教基〔2005〕36號(hào)），并結(jié)合我區(qū)實(shí)際，提出如下貫徹實(shí)施意見，請(qǐng)一并執(zhí)行，2006年，開始了普通高中課程改革；2007年，省教育廳下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，就減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育等內(nèi)容制定文件；2010年，浙江省教育廳發(fā)布浙教基[2010]127號(hào)文件 《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階

26、段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，再次就減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題提出有成效解決的意見和建議。</p><p>　　目前，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都是比較重的。比如，作業(yè)量大、上課總時(shí)間過長(zhǎng)等等。另一方面，中小學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間、看課外讀物的數(shù)量及參與社會(huì)活動(dòng)嚴(yán)重不足。也就是說，他們?cè)诘?、智、體、美諸方面，只有智育方面的負(fù)擔(dān)是過重的，著超越了學(xué)生的身體、生理承受能力。</p><p>　　學(xué)生們

27、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目過多、考試過頻、假期各種補(bǔ)習(xí)班過多等。2000年，鄧志祥認(rèn)為中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長(zhǎng)期困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，它的產(chǎn)生和發(fā)展有著深刻的背景和多方面的因素。一是現(xiàn)行的就業(yè)、升學(xué)、評(píng)估等制度的弊端；二是教師素質(zhì)不理想、考試“指揮棒”的誤導(dǎo)、政府宏觀調(diào)控不力、現(xiàn)行課程設(shè)置不合理等問題的存在；三是傳統(tǒng)的苦學(xué)觀、功利主義價(jià)值觀、過高的受教育期望值等觀念上的誤區(qū)所致。2000年，梁天利在《關(guān)于中小

28、學(xué)生合理負(fù)擔(dān)的探討》中，就學(xué)生學(xué)習(xí)壓力根源方面，認(rèn)為我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題不是教育內(nèi)容本身超過了學(xué)生可能接受與理解的限度，而是教師為了提高升學(xué)率、拿高分而人為地給學(xué)生加班加點(diǎn)、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”造成的。然后他又分析了造成學(xué)生負(fù)擔(dān)失衡的根源，一是思想根源，即教育思想不端正,教育教學(xué)過程以升學(xué)、應(yīng)試為導(dǎo)向；二是現(xiàn)實(shí)根源，也就是教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，不能依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用科學(xué)、合理的方法向課堂要質(zhì)量。扈中平教授在2002年06

29、期的《課程.教材.教法》上發(fā)表的《對(duì)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的辯證分析》一文中也分析了我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況，他認(rèn)</p><p>　　也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來源于家庭，如2002年，屈軍禮在《試論學(xué)生家長(zhǎng)在“減負(fù)”中的地位和作用》中提到，家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。中小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有很大一部分來自家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，乃至教育觀、人才觀也直接影響著子女的思想和行動(dòng)。學(xué)校的

30、教育主要表現(xiàn)為顯性的教育，而家庭教育則主要表現(xiàn)為隱性的、潛移默化的教育。學(xué)校的教育如果得不到家長(zhǎng)的支持與配合，是難以起到有效作用的。2005年楊曉紅在《學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因及對(duì)策分析》中認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要來自學(xué)校、教師、班級(jí)交往、家庭和社會(huì)。</p><p>　　面對(duì)當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，不同的研究者從不同方面提出了解決措施，2001年，《中小學(xué)教育》中的《關(guān)于中小學(xué)生合理負(fù)擔(dān)的探討》，從學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的

31、根源角度提出了解決這一問題的關(guān)鍵是強(qiáng)化教師素質(zhì)，其中優(yōu)化課堂教學(xué)是必經(jīng)之路，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量是有效手段。扈中平、劉朝暉提出減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本策略是“減量增質(zhì)”。2004年《教育研究與實(shí)驗(yàn)》雜志上的《減負(fù):不僅僅是“減”》中，作者扈中平和劉朝暉也針對(duì)他的觀點(diǎn)提出，給學(xué)生“減負(fù)”，一定要解決好家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)問題，使他們從陳舊落后的教育觀念中解放出來，學(xué)習(xí)和接受現(xiàn)代進(jìn)步的教育思想和教育方法。家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子要有一個(gè)全面的了解和正確的認(rèn)識(shí)，

32、激發(fā)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，形成學(xué)校“減負(fù)”增效,家長(zhǎng)支持配合，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的良好局面。2010年9月6日的《現(xiàn)代金報(bào)》中，一位從教30年劉老師提出的建議是“‘減負(fù)’要‘加減乘除’”。劉老師的“＋－×÷”，加法：提高課堂效率，向課堂45分鐘要效率，要學(xué)生掌握應(yīng)掌握的知識(shí)，避免“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”，減法：減掉校外的“補(bǔ)課風(fēng)”，防止學(xué)校這頭減負(fù)，家長(zhǎng)反而增負(fù)，乘法：挖掘孩子的興趣，<

33、;/p><p>　　很多學(xué)校在“減負(fù)不減質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)前提下也采取了一些具體辦法，如提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂效率、布置有效作業(yè)等，但我認(rèn)為，還有一條常規(guī)性的“減負(fù)”路徑，那就是給學(xué)生心理降壓、減負(fù)。學(xué)生減負(fù)關(guān)鍵是從減“心負(fù)”開始。減負(fù)所要減的，就是過重的那部分課業(yè)負(fù)擔(dān)，目的是讓少年兒童能夠健康全面發(fā)展。</p><p>　　綜合以往的研究，雖然減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問題己取得了豐富成果，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的

34、負(fù)擔(dān)還有待于進(jìn)一步的探討。首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的概念問題。由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用的文字材料等不同，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的定義也不盡一致。所以，我們的研究首先要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的定義。其次，在以往的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來源是從學(xué)校、教師、班級(jí)交往、家庭和社會(huì)，但是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身形式化、結(jié)構(gòu)化、抽象性的特點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有一定的影響。最后，針對(duì)各個(gè)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的因素提出相應(yīng)的對(duì)策。</p><p

35、><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 王義軍.《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》看俄羅斯教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)[J].外國教育研究,2002年3月，29（30)</p><p>　　[2] 謝利民.我國半個(gè)世紀(jì)“減負(fù)”問題的歷史回溯與思考[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2005(03)</p><p>　　[3] 扈中平.對(duì)我

36、國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的辯證分析[J].課程.教材.教法，2002（06）</p><p>　　[4] 屈軍禮.試論學(xué)生家長(zhǎng)在“減負(fù)”中的地位和作用[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年2月18（1）</p><p>　　[5] 扈中平，劉朝暉.減負(fù):不僅僅是“減”[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004(3)</p><p>　　[6] 2010年9月1日~2010年9月6日的

37、《現(xiàn)代金報(bào)》</p><p>　　[7] 徐潔.“減負(fù)”的理論透析及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2000（9）</p><p>　　[8] 張曉芳,趙瑩.中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的成因及對(duì)策[J] 沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2007年10月，9（5）</p><p>　　[9] 陳麗興.CAI減輕小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)新探[J].柳鋼科技，1995（01）</p><

38、p>　　[10] 浙教基[2010]127號(hào)文件《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》</p><p>　　[11] Morin,Joseph E.;Franks,David J. Why Do Some Children Have Difficulty Learning Mathematics? Looking at Language for Answers.[J]Preve

39、nting School Failure 2010 Vol.54 No.2</p><p>　　[12]Mehmet Bulut Curriculum Reform in Turkey A Case of Primary School Mathematics Curriculum[J] Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Educati

40、on 2007Vol.3 NO.3 203-212</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素分析及對(duì)策</p><p><b>　　摘　要</b></p&

41、gt;<p>　　【摘要】我國學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，2010年7月《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，切實(shí)把課內(nèi)外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。同年，浙江省教育廳發(fā)布浙教基[2010]127號(hào)文件 《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，再次就減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題提出有成效解決的意見和建議

42、。本文依據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論與皮亞杰的兒童發(fā)展理論，剖析了導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素，并針對(duì)這些因素提出相應(yīng)的對(duì)策。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理負(fù)擔(dān)；認(rèn)知失調(diào)；教學(xué)對(duì)策。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Students have overweight psyc

43、hological burden is an indisputable fact, in July 2010, "National long-term educational reform and Development Plan (2010-2020)"clearly states that effectively reduce the heavy academic course burdens both insi

44、de and outside, Left to the students understand the social, deep thinking, and hands-on practice, fitness and recreation time. In the same year, Zhejiang Province, Zhejiang Education Department of Education released the

45、base [2010] 127, "Zhejiang Prov</p><p>　　【KEYWORDS】psychological burden of learning math；cognitive dissonance；Teaching Strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b&

46、gt;　　摘　要11</b></p><p>　　Abstract11</p><p><b>　　目　錄12</b></p><p><b>　　1問題提出13</b></p><p>　　1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13</p><p>　　1.2研究

47、意義13</p><p>　　2研究的理論依據(jù)15</p><p>　　2.1認(rèn)知失調(diào)理論15</p><p>　　2.1.1基本內(nèi)容15</p><p>　　2.1.2影響認(rèn)知失調(diào)程度的因素15</p><p>　　2.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論16</p><p>　　2.2.

48、1基本內(nèi)容16</p><p>　　2.2.2認(rèn)知結(jié)構(gòu)16</p><p>　　3導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素17</p><p>　　3.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)17</p><p>　　3.2導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素17</p><p>　　3.2.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因素17<

49、;/p><p>　　3.2.2小學(xué)生自身因素18</p><p>　　3.2.3教師因素20</p><p>　　4減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的若干對(duì)策22</p><p>　　4.1加強(qiáng)直觀教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生思維22</p><p>　　4.1.1利用直觀方法導(dǎo)入，降低思維起點(diǎn)22</p>

50、<p>　　4.1.2利用直觀方法教學(xué)，提高思維頂點(diǎn)24</p><p>　　4.1.3利用直觀方法聯(lián)系，鞏固思維成果24</p><p>　　4.2創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性24</p><p>　　4.2.1創(chuàng)“疑”境，激欲望25</p><p>　　4.2.2創(chuàng)“動(dòng)”境，活氣氛25</p>&

51、lt;p>　　4.2.3創(chuàng)“議”境，求創(chuàng)新26</p><p>　　4.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重“形、質(zhì)、量”26</p><p>　　4.3.1豐富作業(yè)的形式26</p><p>　　4.3.2注重作業(yè)的質(zhì)量29</p><p>　　4.3.3控制作業(yè)的數(shù)量30</p><p><b>

52、;　　5小結(jié)31</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)32</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　問題提出</b></p><p><b>　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀</b></p><p>

53、　　學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)古老而現(xiàn)實(shí)的話題，教育史上，無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，無論是亞洲地區(qū)，還是其他地區(qū)，都或多或少出現(xiàn)過類似的問題。在2000年3月30日的《河北日?qǐng)?bào)》上，曹志平指出“減負(fù)”也是有全球性，而在同年4月6日的《光明日?qǐng)?bào)》指出《俄羅斯也在給學(xué)生減負(fù)》，更說明學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一個(gè)全球性的問題。</p><p>　　在中國，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題是十分嚴(yán)重的，多年來，國家一直將減負(fù)問題作為教育改

54、革中的重要部分。在2010年7月《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，切實(shí)把課內(nèi)外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，依法保障學(xué)生的休息權(quán)利，學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。同年，浙江省教育廳為有效解決義務(wù)教育階段學(xué)校存在的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，發(fā)布浙教基[2010]127號(hào)文件 《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，再次就

55、減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題提出有成效解決的意見和建議。</p><p>　　但現(xiàn)實(shí)卻是“上有政策，下有對(duì)策”，多方面的因素迫使小學(xué)生沒有加入“減負(fù)的隊(duì)伍中”，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依舊沒有減下來，大量的作業(yè)和補(bǔ)習(xí)使小學(xué)生們處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，有著不可言語的壓力。而在所有造成小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是主要因素。</p><p><b>　　研究意義</b>&l

56、t;/p><p>　　綜觀以往的研究，雖然減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問題己取得了一些成效，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)還有待于進(jìn)一步的探討。首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的概念的界定。由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用的文字材料等不同，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的定義也不盡一致。所以，研究首先要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的定義。其次，在以往的研究中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)源自學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身形式化、結(jié)構(gòu)化、抽象性的特點(diǎn)，也對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有一定的

57、影響。本文將從數(shù)學(xué)一門學(xué)科的視角進(jìn)行探究，針對(duì)各個(gè)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的因素進(jìn)行分析并有針對(duì)性地提出若干對(duì)策。</p><p>　　了解影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的因素，不僅可以更好地幫助小學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也為教師更好地掌握針對(duì)這些心理負(fù)擔(dān)因素的教學(xué)對(duì)策，設(shè)計(jì)出適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的“高效低負(fù)”的教學(xué)與作業(yè)，使知識(shí)最終通過學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以轉(zhuǎn)化，學(xué)生在心情愉快、感覺輕松的情況下，感到學(xué)習(xí)是一種需要

58、而不是負(fù)擔(dān)，這也就是“愉快學(xué)習(xí)”的意義所在。</p><p><b>　　研究的理論依據(jù)</b></p><p>　　針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)問題進(jìn)行研究，利昂·斯廷格的“認(rèn)知失調(diào)理論”和皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”將為此研究提供理論依據(jù)。</p><p><b>　　認(rèn)知失調(diào)理論</b></p>

59、<p><b>　　基本內(nèi)容</b></p><p>　　1957年美國著名的社會(huì)心理學(xué)家利昂·斯廷格繼承著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?#183;勒溫的思想的同時(shí)，將理論的參照點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了認(rèn)知水平上，首創(chuàng)出了認(rèn)知失調(diào)理論，從該理論問世以來，就被人們認(rèn)為是社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域最引人注目，也是最令人感性卻的理論之一。</p><p>　　其實(shí)在每個(gè)人的心理空間中，

60、都包含各種各樣的認(rèn)知因素，而這些認(rèn)知因素是人對(duì)外部世界和對(duì)自我的各種認(rèn)識(shí)，包括觀念、信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等多方面，同時(shí)，也能解釋為某種行為的表象或再現(xiàn)， 甚至是對(duì)未來事件的期待。它們之間的關(guān)系有3種情況，即協(xié)調(diào)、失調(diào)和不相關(guān)。</p><p>　　協(xié)調(diào)和失調(diào)是針對(duì)認(rèn)知因素之間是否在心理上存在相互矛盾而言，認(rèn)知失調(diào)是指這兩個(gè)或兩個(gè)以上因素之間不一致，如“我不喜歡做數(shù)學(xué)題”和“我必須做很多數(shù)學(xué)題”；認(rèn)知協(xié)調(diào)是兩個(gè)或兩個(gè)

61、以上因素之間相互協(xié)調(diào)，如“長(zhǎng)方體是由六個(gè)長(zhǎng)方形圍成的封閉立體圖形叫做長(zhǎng)方體”和“我們身邊的一些常見的牙膏盒、魔方等都是長(zhǎng)方體”；而認(rèn)知不相關(guān)是指認(rèn)知元素之間相互獨(dú)立，毫無關(guān)聯(lián)，如“圓是軸對(duì)稱圖形無數(shù)條對(duì)稱軸，它的直徑就是其中一條對(duì)稱軸”和“1+1=2”這兩個(gè)認(rèn)知元素，利昂·斯廷格把重點(diǎn)放在了失調(diào)關(guān)系上。</p><p>　　利昂·斯廷格認(rèn)為，相互失調(diào)的認(rèn)知因素之間會(huì)引起人心理上的緊張，并產(chǎn)生不

62、愉快體驗(yàn)，如一旦不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會(huì)感到緊張、不安和煩躁，就會(huì)產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達(dá)到知識(shí)、信念、態(tài)度或行為的改變。</p><p>　　影響認(rèn)知失調(diào)程度的因素</p><p>　　認(rèn)知失調(diào)的程度會(huì)因?yàn)榍榫硹l件不同而有所不同，一般有外在誘因、自由選擇、無法挽回的承諾、對(duì)結(jié)果的責(zé)任、可預(yù)知的結(jié)果、付出的努力等。</p><

63、p>　　認(rèn)知失調(diào)程度與外在誘因的大小呈現(xiàn)倒U字形關(guān)系，當(dāng)誘因非常小的時(shí)候，并不足以促使個(gè)人采取行動(dòng)，也不太可能產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，當(dāng)誘因恰好足夠使個(gè)人采取行動(dòng)時(shí)，所產(chǎn)生的認(rèn)知失調(diào)程度較大，當(dāng)誘因非常大的時(shí)候，個(gè)人會(huì)用外歸因來解釋自己的行為，因此認(rèn)知失調(diào)程度較小。</p><p>　　如果個(gè)人處于自由選擇而作出違反態(tài)度的行為，則認(rèn)知失調(diào)的程度較大；如果沒有選擇自由，則認(rèn)知失調(diào)的程度較小。</p>&l

64、t;p>　　相對(duì)于可以挽回的承諾，無法挽回的承諾會(huì)造成更大的認(rèn)知失調(diào)。</p><p>　　如果個(gè)人對(duì)其決策或行動(dòng)結(jié)果要負(fù)很大的責(zé)任，則認(rèn)知失調(diào)程度較大；如果責(zé)任很小，則認(rèn)知失調(diào)的程度較小。</p><p>　　如果個(gè)人可以預(yù)知自己的決策或行動(dòng)將造成不好的結(jié)果，則認(rèn)知失調(diào)的程度的程度較大；如果不能預(yù)知結(jié)果，則認(rèn)知失調(diào)的程度較小。</p><p>　　個(gè)人為達(dá)到

65、目標(biāo)所付出的努力越多，則認(rèn)知失調(diào)的程度越大；如果付出努力較小，則認(rèn)知失調(diào)程度較小。</p><p><b>　　兒童認(rèn)知發(fā)展理論</b></p><p><b>　　基本內(nèi)容</b></p><p>　　皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)知理論，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)識(shí)發(fā)展觀，對(duì)教育產(chǎn)生了巨

66、大的積極影響。在皮亞杰的理論體系中，他用圖式來解釋這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過程影響的：同化和順應(yīng)。同化是刺激輸入的過濾或改變，順應(yīng)是內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。</p><p>　　皮亞杰提出，個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展歷程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的階段。他將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，每個(gè)階段都是前一階段的自

67、然延伸，也是后一階段的必然前提。</p><p><b>　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)</b></p><p>　　感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）是語言和表象產(chǎn)生前提的階段，這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)課題永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。在前運(yùn)算階段（2~7歲），兒童還沒有運(yùn)演的可逆性，因而也未獲得守恒概念，兒童的心理表象與直接知覺到的事物的形象的聯(lián)系

68、是如此直接、如此密切，因而形成思維的另一個(gè)特點(diǎn)：自我中心。具體運(yùn)算階段（7、8~11、12歲）的兒童有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，獲得了守恒性和群集結(jié)構(gòu)的形成。形式運(yùn)算階段（12歲~成年）的最大的特點(diǎn)就是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，出現(xiàn)了邏輯思維。</p><p>　　皮亞杰的認(rèn)知階段具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，階段出現(xiàn)的順序是固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。因而這些階段

69、具有普遍性。第二，每一階段有其獨(dú)特的認(rèn)知圖式，這些相對(duì)穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個(gè)體行為的一般特征。第三，認(rèn)知圖式的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷建構(gòu)的過程，每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件，并被后者所取代。</p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素</p><p><b>　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)</b></p><p&g

70、t;　　“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”是人類個(gè)體以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式，在對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)吸納、加工以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生存環(huán)境的過程中，對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來的壓力的一種體驗(yàn)，以及為此而消耗的生命。體驗(yàn)式主觀的，消耗（生理、心理、時(shí)間）則是客觀的。</p><p>　　正如有人說：“知識(shí)最終要通過學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以轉(zhuǎn)化的只要學(xué)生心情愉快，感覺輕松——才會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)”。通常在討論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，主要以心理負(fù)擔(dān)為主，學(xué)習(xí)

71、的心理負(fù)擔(dān)是指人類個(gè)體體驗(yàn)經(jīng)歷的過程中，而產(chǎn)生的心理消耗。它是與學(xué)習(xí)的生理負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)習(xí)的目的與功能及過程與結(jié)果的認(rèn)識(shí)、在學(xué)習(xí)伙伴中的地位與作用，以及他人特別是教育者的評(píng)價(jià)有密切的關(guān)系，同時(shí)又影響著生理系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的應(yīng)激水平。相較于其他的負(fù)擔(dān)，過重的心理負(fù)擔(dān)更不易被察覺，對(duì)學(xué)生的危害也就更大。</p><p>　　在小學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，又以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)在個(gè)體作為主體與數(shù)學(xué)知識(shí)作為課

72、題的相互作用的過程中，通過主體的一系列反映動(dòng)作，在頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中所承受、負(fù)載以及與此付出的相應(yīng)的生命的消耗，也就是對(duì)認(rèn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、承擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任所帶來的壓力的一種體驗(yàn)，以及為此而消耗的生命。</p><p>　　導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素</p><p>　　針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)這一問題，通過對(duì)選取的多名的小學(xué)生、家長(zhǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的老師進(jìn)行訪

73、談，并且結(jié)合以往的相關(guān)資料，得出一下導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的因素。</p><p><b>　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因素</b></p><p><b>　　●數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)</b></p><p>　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)。具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）高度的抽象性。（2）嚴(yán)密的邏輯性。（3）應(yīng)用

74、的廣泛性。</p><p>　　每一門學(xué)科都有抽象性，但數(shù)學(xué)的抽象具有特殊性。高度抽象性四數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)的抽象具有如下特征。（1）具有較高抽象程度。數(shù)學(xué)的概念、公式、定理甚至集合等在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎難以找到原型；（2）具有方法抽象和獨(dú)特的抽象語言。數(shù)學(xué)的符號(hào)語言是經(jīng)過千錘百煉的，運(yùn)用符號(hào)有利于簡(jiǎn)化研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不但增加了數(shù)學(xué)的形式美，而且提高了數(shù)學(xué)的抽象程度；（3）有不同的抽象層次及其歷史發(fā)展過程。這種抽象

75、并不是一步到位的，而是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程。</p><p>　　●小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅有數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點(diǎn)，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體的特殊性，更有其自身的特點(diǎn)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型

76、并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高和發(fā)展。</p><p>　　數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性一定程度上決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中有抽象邏輯思維，而應(yīng)用的廣泛性又要求學(xué)生有發(fā)散性思維。</p><p><b>　　小學(xué)生自身因素</

77、b></p><p>　　小學(xué)生自身的特點(diǎn)也會(huì)引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，下面主要從思維特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)和性別特點(diǎn)等小學(xué)生自身的特點(diǎn)來分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因。</p><p><b>　　●小學(xué)生的思維特點(diǎn)</b></p><p>　　小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生的思維發(fā)展是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。小學(xué)生的思維發(fā)展有其自身

78、的特點(diǎn)，整個(gè)發(fā)展過程是日趨完善的，從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主進(jìn)行過渡，抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，一般認(rèn)為，四年級(jí)（10~11歲）是小學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。</p><p>　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，這就是學(xué)生原有認(rèn)知，而新學(xué)的內(nèi)容相對(duì)學(xué)生是一個(gè)新的認(rèn)知，當(dāng)新的知識(shí)不能與學(xué)生的思維發(fā)展相適應(yīng)，這就是學(xué)生原有的認(rèn)知與新的認(rèn)知產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)，根據(jù)認(rèn)知

79、失調(diào)理論，認(rèn)知之間的失調(diào)會(huì)引起人心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達(dá)到知識(shí)、信念、態(tài)度或行為的改變，在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的壓力。</p><p><b>　　●小學(xué)生的興趣特點(diǎn)</b></p><p>　　興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、獲得某種知識(shí)，力求參與某些活動(dòng)，帶有積極情緒色彩的心理傾向，是可

80、以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。小學(xué)生的興趣發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，首先，興趣的發(fā)展是由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化；其次，因?yàn)槭艿浇逃虒W(xué)的影響，興趣的廣度逐步擴(kuò)大，但是缺乏中心興趣；最后，隨著年齡的增加，興趣的穩(wěn)定性增強(qiáng)。</p><p>　　對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，容易對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何形象的、具體的、新穎的事物都會(huì)引起極大的興趣。但是，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興

81、趣趨于穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣減少了與學(xué)習(xí)形式的直接聯(lián)系，而逐漸被學(xué)習(xí)內(nèi)容所左右。如果小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，有內(nèi)在動(dòng)力會(huì)推動(dòng)小學(xué)生持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果，然而小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒有興趣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的情緒，甚至是排斥的情緒。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論分析，一方面，小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有難的、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)么沒有興趣，是原有的認(rèn)知，教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)是新的認(rèn)知，兩者產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)；另一方面，小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有難的、對(duì)于數(shù)學(xué)

82、學(xué)習(xí)么沒有興趣是原有的認(rèn)知，但是教師和家長(zhǎng)會(huì)重復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生“被學(xué)習(xí)”，學(xué)生自身的“被學(xué)習(xí)”的行為是新的認(rèn)知，兩者產(chǎn)生了失調(diào)，從而產(chǎn)生不愉快體驗(yàn)，一定的心理負(fù)擔(dān)。</p><p><b>　　●小學(xué)生的性別特點(diǎn)</b></p><p>　　男女的先天大腦結(jié)構(gòu)基本上是一致的，男、女兩性的數(shù)學(xué)思維發(fā)展在總體上是平衡的，但在邏輯推理、掌握邏輯法則、辨證思維及空

83、間想象等方面的表現(xiàn)，又是各具特色的。</p><p>　　在性格情感方面，女生安靜，心思細(xì)膩，屬于場(chǎng)依存型，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面女生會(huì)更專注于教師傳授的知識(shí)，對(duì)成績(jī)的起落看得重，因而學(xué)習(xí)中“循規(guī)蹈矩型”者較多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較平衡，但學(xué)尖子較少。男生外向，屬于場(chǎng)獨(dú)立型，會(huì)更積極地尋找課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)分?jǐn)?shù)和成績(jī)排名看得并不是很重，興趣和愛好才是他們學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。用認(rèn)知失調(diào)理論來解釋，對(duì)于男生，原有的認(rèn)知是本身對(duì)數(shù)

84、學(xué)成績(jī)并不是很在意，學(xué)習(xí)是根據(jù)興趣決定走向的，新的認(rèn)知是外界強(qiáng)加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成績(jī)的重要性，原有認(rèn)知和新的認(rèn)知所產(chǎn)生的失調(diào)，從而產(chǎn)生壓力；因?yàn)榕爻煽?jī)，有成績(jī)這個(gè)外部誘因，當(dāng)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)時(shí)，自身會(huì)用外歸因來解釋，因此失調(diào)感程度較小。</p><p>　　在思維方式方面，女性的思維屬于形象型，以模仿為主，處理問題時(shí)注意部分與細(xì)節(jié)，偏重形象思維，在把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系上有一定困難；男性的思維則更具抽象，以獨(dú)立思考為主

85、，處理問題時(shí)比較注重抓事物的主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長(zhǎng)于抽象思維，但不重視細(xì)節(jié)。在小學(xué)低年級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是隨著年級(jí)的升高，單純的模仿已經(jīng)不夠，這時(shí)相當(dāng)數(shù)量的女生還是習(xí)慣于原有的思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)所提出的這些越來越高的要求適應(yīng)得較慢，甚至無法適應(yīng)。結(jié)合認(rèn)知失調(diào)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，女生其中一個(gè)認(rèn)知是小學(xué)生自身的思維發(fā)展水品，另一個(gè)認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，兩者之間產(chǎn)生的失調(diào)，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，為了達(dá)到學(xué)習(xí)上目的，個(gè)人為達(dá)到目

86、標(biāo)所付出的努力越多，如果沒有達(dá)到一定的水平，認(rèn)知失調(diào)的程度越大。</p><p>　　社會(huì)環(huán)境因素，也對(duì)男、女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性有很大的影響。男、女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成差異的一個(gè)重要原因是對(duì)性別的偏見。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，數(shù)學(xué)是邏輯思維要求最高的學(xué)科，因此更適合男生學(xué)。沿襲下來的社會(huì)文化模式、偏見、家庭和學(xué)校期望，都降低了女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立性和好勝心。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，其中一個(gè)認(rèn)知是女生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，另一個(gè)認(rèn)知是外界的

87、重視程度沒有達(dá)到個(gè)體期望的，兩者之間產(chǎn)生失調(diào)，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)產(chǎn)生。</p><p><b>　　教師因素</b></p><p><b>　　●課堂教學(xué)</b></p><p>　　教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的教學(xué)目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。而一般意義上的課堂教學(xué)主要是指“班級(jí)授課制”，把學(xué)生按照年齡、程度

88、變成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和安排，選擇適合學(xué)生思維、情感發(fā)展的教學(xué)方法才能使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中，好好學(xué)習(xí)，天天向上。本文主要從數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)方面分析課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。</p><p>　　因?yàn)槲覈幕窘逃龂?，長(zhǎng)久以來，教師們所用的最基本

89、的教學(xué)方法就是“講授法”，講授法是教師通過口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。但是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能以應(yīng)付考試，教師過分安排教學(xué)內(nèi)容，過分地使用講授法超出學(xué)生能接受的范圍，使學(xué)生原有的認(rèn)知水平，即一個(gè)認(rèn)知是原有的認(rèn)知水平，而另一個(gè)認(rèn)知是教師為學(xué)生設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)之間產(chǎn)生失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。</p><p>　　再來，單一的教學(xué)方法，可能使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣減弱，

90、從而通過興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用來影響兄啊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。</p><p><b>　　●作業(yè)布置</b></p><p>　　作業(yè)是教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，布置作業(yè)的主要目的是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展思維的能力，同時(shí)有教師作出形成性評(píng)價(jià)。</p><p>　　許多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

91、，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：其一，目的單一，教師布置的作業(yè)主要是復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，很少有擴(kuò)大視野、增強(qiáng)能力、激發(fā)學(xué)生興趣的功能；其二，形式單一，作業(yè)從一年級(jí)到六年級(jí)總離不開口算、筆算、完成練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容，在做作業(yè)時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，往往把完成數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種負(fù)擔(dān)學(xué)生為了應(yīng)付老師或家長(zhǎng)的檢查，往往草草了事大大降低了作業(yè)的正確率和相應(yīng)的練習(xí)效果和預(yù)期效果；其三，作業(yè)量大，教師有時(shí)會(huì)為了鞏固知識(shí)與技能，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”

92、，反復(fù)、機(jī)械地訓(xùn)練，小學(xué)生不僅不能得到最好的技能與知識(shí)的鞏固，反而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。</p><p><b>　　●期望、評(píng)價(jià)</b></p><p>　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)期就是一個(gè)模仿的時(shí)期，而教師就是學(xué)生所在模仿的對(duì)象，教師的認(rèn)知、情感、意志方面對(duì)學(xué)生都有感染作用。如果教師信任、喜歡、重視某個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹恼嫫谕?，就?huì)更

93、加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情；如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒，這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹呢?fù)面期望而極容易造成自暴自棄、不思進(jìn)取的后果。教師期望、期待、熱情關(guān)注等行為可以對(duì)學(xué)生的心理及行為產(chǎn)生正面的、積極的影響效應(yīng)，這就是所謂的“教師期望效應(yīng)”。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，一個(gè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)自身的期待，另一個(gè)認(rèn)知是教師對(duì)學(xué)生的期待，如果兩者產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)老師產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。</p>

94、<p>　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。但是，在日常的教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要依賴于作業(yè)和考試的量化成績(jī)，過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、情感。小學(xué)生付出了努力，可能會(huì)失誤，沒有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，而此時(shí)教師的評(píng)價(jià)只是一味地根據(jù)結(jié)果，會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。</p>&l

95、t;p>　　減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的若干對(duì)策</p><p>　　很多事實(shí)證明，學(xué)生如果對(duì)某種事情感興趣，即使任務(wù)很重，也不會(huì)反感。心理壓力也不會(huì)很大，他能夠做到樂此不疲、廢寢忘食。例如，許多學(xué)生沉湎于游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，其中一個(gè)原因是他們對(duì)此感興趣。如何引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯美，需要教師下一番功夫。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上樂此不疲，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就可以說是已經(jīng)成

96、功了。我國著名的教學(xué)論專家張?jiān)妬喗淌谡J(rèn)為，教學(xué)過程中存在一個(gè)認(rèn)知發(fā)展突變的環(huán)節(jié)，并主張以惑為誘的教學(xué)策略。教的一方具有主導(dǎo)性，是認(rèn)知失調(diào)的引導(dǎo)者和控制者；學(xué)的一方則具有生長(zhǎng)性，是認(rèn)知的主體，是活動(dòng)的參與方和目的方。整個(gè)課堂教學(xué)是建立在誘惑—辨惑—演惑—解惑四階段基礎(chǔ)上的過程。這四個(gè)階段即是由認(rèn)知失調(diào)，到認(rèn)知轉(zhuǎn)換，再到認(rèn)知突變，最后建立新的認(rèn)知平衡的過程。為此，本人認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施：1、加強(qiáng)直觀教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生思維。2、創(chuàng)設(shè)情景

97、教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。3、改善作業(yè)設(shè)計(jì)，注重“形、質(zhì)、量”。</p><p>　　加強(qiáng)直觀教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生思維</p><p>　　直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段，它依賴于一定的教育媒介向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中用直觀形象性原則來控制學(xué)生注意

98、力，是基于中小學(xué)生的心理發(fā)展水平而言的。直觀形象有助于低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣的提高和注意的集中，中高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐步加強(qiáng)，但在抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，仍需要直觀性教學(xué)手段的輔助，一是因?yàn)閷W(xué)生思維發(fā)展水平的參差不齊，需要化抽象為具體，二是因?yàn)橹庇^性有助于對(duì)抽象性進(jìn)行詮釋和分解。</p><p>　　在直觀教學(xué)中主要有實(shí)物直觀、模像直觀和語言直觀，實(shí)物直觀是指教學(xué)中的真實(shí)材料和實(shí)物；模象直觀是指實(shí)際事

99、物的模型與圖象、圖表；語言直觀是指用形象化的語言喚起和形成學(xué)生對(duì)有關(guān)事物的表象?？梢葬槍?duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的直觀教學(xué)。</p><p>　　利用直觀方法導(dǎo)入，降低思維起點(diǎn)</p><p>　　在教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用具有鮮明直觀形象特點(diǎn)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是一種以積極心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，同化新知識(shí)的一個(gè)有意義的過程。因此，新知的學(xué)習(xí)

100、必須有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“固著點(diǎn)”。這個(gè)“固著點(diǎn)”是否清晰，是否具有較強(qiáng)的固定力，是促進(jìn)高效構(gòu)建的重要保證。利用直觀教學(xué)的方法，可以將新授的知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上，即從已有的“固著點(diǎn)”出發(fā)，并與新授的知識(shí)相聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。</p><p>　　如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教科書P68例2、做一做以及P70練習(xí)十五的第2、3題。書本中使用圖片直

101、觀記性導(dǎo)入的，我們生活中有許多物體是對(duì)稱的，如書本中介紹的蜻蜓、樹葉、蝴蝶以及臉譜（如圖4.1）。</p><p><b>　　圖4.1</b></p><p>　　但是二年級(jí)小學(xué)生的思維是形象思維為主，相對(duì)于圖片直觀，實(shí)物直觀更適應(yīng)他們的思維。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以使用圖片直觀和實(shí)物直觀相結(jié)合的方法進(jìn)行，降低學(xué)生的思維起點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：</p&g

102、t;<p>　　一、直觀導(dǎo)入，建立表象</p><p>　　1、欣賞圖片，建立表象</p><p>　　在我們的生活中有著許許多多美麗的圖案，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這些美麗的圖案吧。（如圖4.2）</p><p><b>　　圖4.2</b></p><p>　　2、觀察實(shí)物，說出特點(diǎn)</p>

103、<p>　?、俳裉炖蠋熞矠榇蠹?guī)硪粋€(gè)一只美麗的花蝴蝶（出示蝴蝶教具，如圖4.3）</p><p><b>　　圖4.3</b></p><p>　?、谧屑?xì)觀察這只漂亮的蝴蝶，誰能來一說它和投影上的那些圖有什么特點(diǎn)。</p><p>　　二年級(jí)的學(xué)生先通過圖片的觀察建立初步的表象，再通過直觀教具的接觸更加直觀、深入地了解到對(duì)稱軸的概

104、念以及對(duì)稱的意義。</p><p>　　利用直觀方法教學(xué)，提高思維頂點(diǎn)</p><p>　　學(xué)具的使用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位，學(xué)具不僅具有教具的直觀誘導(dǎo)作用，而且還能滿足學(xué)生躍躍欲試的心理。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作學(xué)具，“手、眼、腦”都得到了一定程度的調(diào)動(dòng)，能促使思維從形象的漸進(jìn)到抽象的，比起單純地老師講、演和學(xué)生聽、看的效果好得多。所以，發(fā)揮學(xué)具的直觀功能是啟導(dǎo)思維的一個(gè)有效方法

105、。</p><p>　　演示幾何形體模型或其它教具，進(jìn)行拆、拼、剖析，有利于學(xué)生在直觀化的學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)幾何形體模型或教具外部現(xiàn)象的感知來認(rèn)識(shí)相應(yīng)幾何形體或其它物體的潛在特征和規(guī)律；通過對(duì)模型或教具變換的分析、比較，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，提高思維的頂點(diǎn)。</p><p>　　利用直觀方法聯(lián)系，鞏固思維成果</p><p>　　利用直觀的圖形、表格等方法進(jìn)行鞏固，有助于

106、突出教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生能否解決問題，關(guān)鍵就在于能不能找到這問題的重點(diǎn)，而能否找到問題的重點(diǎn)之處，又是學(xué)生能否順利解答題目的前提。但小學(xué)生的空間想象能力還存在著一定的局限性，有時(shí)，僅僅依靠學(xué)生在腦子中的想象，學(xué)生考慮問題就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不周密，從而影響解題的正確性。這時(shí)，教師不妨適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，以畫促思，以畫促解。</p><p>　　利用直觀的圖形、表格等方法助于學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系。有些學(xué)生的理解能力、接受能

107、力較弱，對(duì)一些解題方法的理解存在較大困難。針對(duì)這些很有智力挖掘潛力的學(xué)生，教師不妨引導(dǎo)他們?cè)诩埳袭嬕划嫞柚鷪D形的直觀作用，引發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)形象思維和邏輯思維的結(jié)合，最終變抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而快速地找到問題的答案和問題的實(shí)質(zhì)。</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性</p><p>　　情景教學(xué)主要是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)和理解

108、數(shù)學(xué)知識(shí)方面有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生勇于探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。</p><p><b>　　創(chuàng)“疑”境，激欲望</b></p><p>　　古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅