1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤資源化的研究</p><p>　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在平時的教學(xué)過程中由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。學(xué)習(xí)錯誤是學(xué)習(xí)過程中正常而普遍的現(xiàn)象。小學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗等

2、和成人不同，他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。</p><p>　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。課堂學(xué)習(xí)錯誤是一種特殊的教學(xué)資源。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤。其實，最好的學(xué)習(xí)就是在錯誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤，認(rèn)識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學(xué)生的錯誤

3、是極有價值的，正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。作為新時代的教師，應(yīng)

4、本著以人為本的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功</p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材雖是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，但它并不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的。其中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯誤

5、，就是一種教學(xué)資源。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤資源的探討和研究，許多一線教師和專家都提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學(xué)生層面進(jìn)行分析。</p><p>　　對于學(xué)習(xí)錯誤的成因分析，很多一線教師都有提出自己的觀點，分別從認(rèn)知規(guī)律和心理原因分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤的原因，有基礎(chǔ)知識掌握不牢固引起的錯誤、有知識銜接“斷裂”產(chǎn)生的錯誤、新舊知識的干擾產(chǎn)生的錯誤等等，并把錯誤根據(jù)不同的依據(jù)分為很多類型，生源性錯誤和師源

6、性錯誤、合理性錯誤和非合理性錯誤、主觀性錯誤和非主觀性錯誤。通過原因分析和錯誤類型的歸類，在教學(xué)實踐過程中，更快、更準(zhǔn)確地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，對癥下藥，努力讓錯誤變“廢”為“寶”。</p><p>　　針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯誤，不同的教師都有自己的一些策略，最重要是寬容學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤，不能一味指責(zé)批評，而應(yīng)允許學(xué)生犯錯，用自己的行動、情緒感染全班每一位學(xué)生，讓學(xué)生們明白，犯錯是正常的，正是因

7、為錯誤的出現(xiàn)，才讓大家明白錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，從而養(yǎng)成敢于犯錯的一個氛圍。犯錯有時候也不一定是件壞事，只要合理利用，及時改正，在學(xué)習(xí)中也是一種學(xué)習(xí)資源。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于個性差異，對于同一個問題，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的思維結(jié)果，而對課堂中出現(xiàn)的“錯誤”資源進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)行“將錯就錯”的訓(xùn)練，會收到“事半功倍”的效果。教師只有正確對待錯誤，適時引導(dǎo)、用好錯誤，學(xué)生才能“吃一塹，長一智”，在錯誤中成長，逐漸達(dá)到少錯的目的。

8、</p><p>　　就筆者目前了解的情況來看，目前為止，國內(nèi)已有很多關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的研究，但都很多僅限于課堂學(xué)習(xí)錯誤和從學(xué)生層面來說的，很少涉及學(xué)習(xí)之外的和從老師層面來說的。</p><p>　　筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)實習(xí)過程的體會，發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中，不少錯誤，常常被忽略，學(xué)生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄或直接的反饋。有些是老師沒有發(fā)現(xiàn)，有些老師盡管發(fā)現(xiàn)了或意識到了，

9、卻因為種種原因，最后也沒有好好處理。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的種種錯誤，我們應(yīng)該如何呢？聽之任之、放任自流？嚴(yán)厲批評、嚴(yán)肅處理？</p><p>　　筆者通過對34節(jié)數(shù)學(xué)隨堂課的觀察,對課堂學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行了分類,并總結(jié)了教師處理課堂學(xué)習(xí)錯誤的基本特點。在此基礎(chǔ)上,筆者對課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化作了初步的實踐探索,總結(jié)了課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化的前提、原則與策略。指出讓錯誤浮出水面是學(xué)習(xí)錯誤資源化的前提,讓錯誤浮出水面的基本方法

10、是重建錯誤觀、創(chuàng)建一個互相支持的課堂、設(shè)置“陷阱”誘導(dǎo)錯誤。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008</p><p>　　[2]張衛(wèi)星 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤的本質(zhì)及有效利用 現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究) 2

11、008年第5期 </p><p>　　[3]王健 井西學(xué) 彭云龍 論成功教學(xué)策略的主要教學(xué)方法 中國高等醫(yī)學(xué)教育 2008年10期 </p><p>　　[4]袁繼輝 如何對待小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤 小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2008年第4期 </p><p>　　[5]沈正會 變學(xué)習(xí)錯誤為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的契機(jī) 小學(xué)教學(xué)設(shè)計 2003年Z2期</p&g

12、t;<p>　　[6]劉萍 錯誤是粗心所致嗎——小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤的認(rèn)知分析 當(dāng)代教育科學(xué) 2007年17期 </p><p>　　[7]何泳海 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯誤分析及資源利用 小學(xué)教學(xué)參考 2010年20期 </p><p>　　[8]薛漣霞 郜舒竹 小學(xué)教師對待學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤的態(tài)度現(xiàn)狀 數(shù)學(xué)教育學(xué)報 2009年05期</p><p>

13、　　[9]何潔 怎樣處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤 四川教育學(xué)院學(xué)報 2003年04期 </p><p>　　[10] 陶曉花 錯誤,通向成功的另一階梯——善待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯誤 二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn) 2007年01期</p><p>　　[11] (美)Vernon F.Jones&Louise S.Jones著 ; 方彤、羅曼丁等譯 全面課堂管理 : 創(chuàng)建一個共同的班集體

14、[M] 北京 中國輕工業(yè)出版社, 2002年</p><p>　　[12] Borasi, R., 1992. Mistakes in Kids' Math - The Vehicle of Learning. Roger Vanderlely </p><p>　　[13] Conati, C., 1999. ERRONEOUS EXAMPLES AS A SOURCE OF