1、<p>　　生活：作文素養(yǎng)培育的土壤 </p><p>　　摘要：作文教學在中學語文教學中至關(guān)重要，然而現(xiàn)實中，學生普遍怕寫作文，非常缺乏寫作素材。其實，生活是作文素材的寶庫，語文作文素養(yǎng)的培育應(yīng)建立在生活這一肥沃的土壤之上，并能從多渠道進行有效教學。</p><p>　　關(guān)鍵詞：作文素養(yǎng)；培育；學校；課堂；社會；生活作文</p><p>　　走進校園，隨

2、便找個同學問一句：“你怕寫作文嗎？”估計回答“不怕”的屈指可數(shù)。當代的中學生，普遍害怕寫作文，一提到寫作文，就感到頭疼，教師對此亦往往感到很棘手。學生作文沒少寫，教師也沒少批改，可模式都是教師掌握著主動權(quán)，學生完全處于被動狀態(tài)，往往疲于應(yīng)付，結(jié)果學生的作文水平就是不見提高。寫出來的作文，內(nèi)容往往極其貧乏，視野狹窄，沒有新意。究其原因，關(guān)鍵還是在于學生缺乏寫作常識，缺乏生活的積累和感悟，在生活中找不到素材，導致寫作與生活脫節(jié)。</p

3、><p>　　特級教師包建新說：“寫作教學是培育之學，作文不是拿來教的，而是拿來培育的，是在實實在在的生活中培育出來的。”所以，語文教師應(yīng)引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活，貼近生活進行作文教學，在生活這塊肥沃的土壤上培育學生的寫作素養(yǎng)。以下是筆者的幾點想法，愿與大家共同商榷：</p><p>　　一、基于培育，留心生活，立足學校寫作前沿</p><p>　　平時有許

4、多教師都在抱怨學生寫出來的作文缺少真情實感，整天關(guān)在學校里，與社會接觸得少，沒有寫作素材。其實這都是教師們錯誤的見解。杜威認為“教育即生活，學校即社會”。學生就是在學校這樣的小社會里生活著，接受著教育，學校同樣也可以為學生提供無窮無盡的寫作素材。學生平時的生活作文就應(yīng)立足學校這塊前沿陣地，留心學校的生活，遵循學校的生活原則。</p><p>　　學校是學生生命成長的主要場所，因此學生生活作文素材獲得的關(guān)鍵是在學校

5、。學生在學校不僅要記錄生活，還應(yīng)該積極用筆去干預(yù)生活。比如學校里的運動會、班團會、校園文化月等都可以作為學生的作文素材，即使學生平時在校的生活，同學之間或單純或復(fù)雜的微妙關(guān)系也是很好的作文素材。筆者就是利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文；經(jīng)常鼓勵學生利用業(yè)余時間寫隨筆，抓住有切身感受的東西，很放松、很隨意地寫出來；有時還通過記日記、辦手抄報、黑板報、向報刊雜志投稿等形式來練習寫作，讓學生在學校平時的生活中養(yǎng)成濃厚的寫作

6、興趣。</p><p>　　平時的生活作文是習作，不是創(chuàng)作，也不是文字游戲。學校的生活作文就應(yīng)當引導學生細心觀察學校生活，用手中之筆積極地介入學校生活，學做主人，提高語文寫作素養(yǎng)。然而在學校生活中培育作文素養(yǎng)不是急功近利的，而是要關(guān)注學生在玩樂、活動、學習等全部生活過程中去感悟生活、體驗生活的意義，進而形成積極健康的情感、態(tài)度和人生價值觀。</p><p>　　二、引進游戲，豐富課堂，捕捉

7、趣味寫作素材</p><p>　　作文教學的最終場所還是在課堂，只有課堂生活化了，才能使生活化作文教學落到實處，所以課堂作文教學還是應(yīng)該著眼于生活。然而，課堂生活化的作文教學大都缺乏真實感，這就需要師生充分發(fā)揮想象，甚至可模擬生活場景來進行生活化作文教學。“課堂游戲”是課堂作文教學非常有效的方法。為了不使學生在作文時只回憶“塵封”的生活，課堂上，師生可以共同參與游戲活動或虛擬生活情景，把生活“拉到”眼前來，使寫作

8、主體與寫作客體處于矛盾運動中。</p><p>　　包建新老師在為“領(lǐng)雁”學員作文講學時就舉了一些有趣的游戲活動的例子，比如兩個同學“無繩拔河”：一個男同學和一個女同學到講臺前模擬拔河，其他同學坐在座位上加油助威。拔第一輪時，女同學勝，老師就在黑板上寫：“女同學贏”；拔第二輪時男同學勝，老師就在黑板上寫：“男同學贏”；拔第三輪競爭非常激勵，雙方僵持長久，最后還是男同學贏了。游戲結(jié)束之后，請全體同學寫游戲的過程。又

9、如“比手勁”：在作文之前, 請兩位男同學上講臺來比手勁?！耙弧?！”第一步老師叫其他同學記下雙方的衣著、表情；“一——二——停！”老師宣布記下雙方的動作； “一——二——停！”記下當時的環(huán)境氣氛。 “一——二——停！”，記下對方的手怎么樣；“一——二——停！”記下“你心里怎么想？能贏嗎？”等心理活動，然后再把這些記下的內(nèi)容整理成一篇文章。這樣的“課堂游戲”既讓學生感到很快樂，也讓學生感到有東西可寫了。</p>&l

10、t;p>　　另外還可以在課堂上利用“制造”生活、實物寫生、圖片展示、音樂感受等有趣的活動來進行作文教學，這不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生在輕松愉悅中獲得了作文素材，有效地減輕了學生寫作文的畏懼感。</p><p>　　三、走出課堂，融入社會，拓寬選材寫作天地</p><p>　　“生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)”，可以說，生活是學生作文永不枯竭的源泉。真實的生活，無論是大自然還是

11、人類社會，始終是作家寫作的源頭活水，也是學生練好寫作的重要途徑。</p><p>　　全日制義務(wù)教育《語文課程標準(實驗稿)》中明確提出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆、易于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活作文”的教學理念。也就是說，生活是作文的源頭活水，作文教學應(yīng)當回歸生活，教師必須引導學生從觀察、體驗生活入手。引導學生觀察生活，做生活的有心人是培育學生作文

12、素養(yǎng)的前提。教學中要讓學生走出小課堂，融入大社會，多與自然社會做親密地接觸。讓學生體會生活，在玩樂中汲取語言的養(yǎng)料，在廣闊的生活中感悟生命、孕育激情、增長見識。</p><p>　　比如組織學生參觀當?shù)氐奈幕z產(chǎn)，了解當?shù)氐奈娜耸论E，之后寫下活動感受或研究性的小論文；也可推薦學生游風景名勝，如去游西湖，去領(lǐng)略西湖“水光瀲滟、山色空濛”的景象，搜集吟誦西湖的詩詞，寫出詠唱西湖的文章，感受西湖的魅力；或請學生在假日逛

13、街、游玩的途中，留心一下標語及名勝古跡處的對聯(lián)、詩詞，把怦然心動的內(nèi)容摘抄下來，并發(fā)表自己的感受。引導學生從自己熟悉的生活素材中領(lǐng)悟所要表達的主題，然后以所要表達的主題來關(guān)照生活，并對生活素材進行提取、加工、再創(chuàng)造，從而讓學生深入感悟生活的哲理。</p><p>　　著名藝術(shù)家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睅W生走出課堂，走向生活，練就一雙能善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。只有在生活中不斷實踐

14、、內(nèi)化、積淀, 形成的文字才具有鮮活的生命, 才能張揚學生的感性和靈性。</p><p>　　總之，生活是廣闊的、多元的。語文教師要善于巧借生活，激活作文教學，并運用多種途徑引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活。在教學中，我們要立足學校的前沿，就近選取素材；豐富課堂的舞臺，輕松愉悅地創(chuàng)作；篩選生活的景點，描寫自然的畫卷；接觸自然社會，感悟生活的哲理等。要教會學生做生活的有心人，善于觀察生活，捕捉素材，在生活這塊肥

15、沃的土壤上得到語文作文素養(yǎng)的有效培育。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]蔡偉.新語文教學研究：生活化的作文教學藝術(shù)[M].杭州：浙江大學出版社，2009.</p><p>　　[2]何梅.有效的作文教學之我見[J].成功(教育版)，2009(1).</p><p>　　[3]張化