1、<p>　　淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)</p><p>　　摘要：在新課程背景下，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷提高教學(xué)的有效性，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的重要課題。在教學(xué)中，優(yōu)秀的問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙的提問(wèn)，有助于突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生解讀文本，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問(wèn)題的能力。 </p>&

2、lt;p>　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探討 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G633.3 </p><p>　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙玫膯?wèn)題，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。正如孔子所說(shuō)“不憤不啟，不啟不發(fā)”。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而

3、弗能”的急需狀態(tài)，巧妙地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，激起其思維的浪花。從而提高課堂教學(xué)效率。體現(xiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。 </p><p>　　那么，問(wèn)題情境在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)其重要性呢？ </p><p>　　1、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提升學(xué)生探究知識(shí)的興趣。 </p>

4、<p>　　語(yǔ)文源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去，因此，我們的語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活情景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。用語(yǔ)文可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提升了學(xué)生探究知識(shí)的興趣。 </p><p>　　2.利用學(xué)生好勝心理創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性。 <

5、/p><p>　　爭(zhēng)強(qiáng)好勝是初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們有獲得威信和自尊的需要，巧妙地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展作文競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、情境對(duì)話等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種積極的互相爭(zhēng)趕的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 </p><p>　　3.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思維的能力。 </p><p>　　教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可誘發(fā)學(xué)生積

6、極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)，提高學(xué)生思維的能力。 </p><p>　　4.利用學(xué)生探索心理創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 </p><p>　　以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題為素材，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知推敲，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)造力。 </p>&l

7、t;p>　　5.利用學(xué)生喜歡現(xiàn)代教育設(shè)備的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生迸發(fā)問(wèn)題的火花，提高其注意力。 </p><p>　　現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，給直觀教學(xué)帶來(lái)了前所未有的生命力。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，可以化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使

8、學(xué)生情趣盎然地參與教學(xué)過(guò)程，迸發(fā)問(wèn)題的火花。 </p><p>　　6、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓語(yǔ)文成為快樂(lè)的驛站。 </p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。愛(ài)玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把語(yǔ)文知識(shí)“蘊(yùn)藏”在游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教

9、練”，誘發(fā)學(xué)生“入境”，使學(xué)生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，開(kāi)闊其視野，拓展其思維空間。 </p><p>　　當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要切記： </p><p>　　1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)

10、明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。 </p><p>　　2、提問(wèn)“泛泛而談”。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。如

11、一開(kāi)篇老師就問(wèn)學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有任何的感性認(rèn)識(shí)，怎么能回答得上來(lái)呢？這樣，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。 </p><p>　　3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有

12、絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。 </p><p>　　總之，學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。可見(jiàn)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙，其目的在于引發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為問(wèn)題的探究和解決播下思維的種子，成為課堂教學(xué)

13、的潤(rùn)滑油、催化劑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]崔錦華；對(duì)話式閱讀教學(xué)中話題的設(shè)置[D]；福建師范大學(xué)；2009年 </p><p>　　[2]蘇平萍；初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)個(gè)案研究[D]；廣西師范大學(xué)；2006年 <