1、<p>　　初中語文綜合實踐活動教學(xué)淺探</p><p>　　開展語文綜合實踐活動是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合實踐活動，可以幫助學(xué)生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進行的語文綜合實踐活動，卻有相當(dāng)一部分是為活動而進行的活動，體現(xiàn)出華而不實的特點，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合實踐活動不但對提高

2、學(xué)生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學(xué)活動，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，有百害而無一利。 </p><p>　　一、目前開展一些語文綜合實踐活動類型 </p><p><b>　　1、知識積累型。 </b></p><p>　　這種語文綜合實踐活動大多是在低年級的學(xué)生中間開展。其形式表現(xiàn)為對詞語的歸納積累、對名人名言的分類收集、

3、對古代詩詞的分類整理等等。一般是老師在周末把任務(wù)布置下來，學(xué)生周一把作業(yè)交上。一張紙上密密麻麻地寫著學(xué)生精心收集的資料。學(xué)生把任務(wù)完成后還是一無所獲，這種語文綜合實踐活動也就失去了它實踐的意義。 </p><p><b>　　2.實踐活動型。 </b></p><p>　　這種活動大多以學(xué)生到課外開展的活動為主要表現(xiàn)形式。測量一個池塘的長度，到街上去找店面招牌上的錯別

4、字，到野外辨認書中出現(xiàn)的農(nóng)作物，調(diào)查某種商品在本地的銷售情況等等都成了一時時髦的語文綜合實踐活動。從形式上看，這種實踐活動很符合新課程理念下的活動要求。那么，這種看起來很地道的綜合實踐活動效果如何呢？我們僅就上面兩種形式的活動進行分析，就可以明白了： </p><p>　　某教師利用星期天，組織一個班的學(xué)生到大街上去找店面招牌上的錯別字。學(xué)生的興趣很高，三三兩兩一起跑遍了城市的大部分街道，找到了幾個錯別字或是書寫

5、不規(guī)范的漢字。那么，我們要問的是，教師設(shè)計這樣的綜合實踐活動，目的是不是讓學(xué)生注意常見的錯別字？浪費那么長的時間，而且還冒著可能出交通事故的危險，就是為了找那么幾個錯別字，值得嗎？如果我們給學(xué)生做一張常見的錯別字練習(xí)，是不是能達到上述綜合實踐的目的？如果能，那么我們的那種綜合實踐活動除了形式上的活動外，還有開展的必要嗎？從實際效果上看，那樣的綜合實踐活動的效果和學(xué)生做一張錯別字練習(xí)的效果是沒辦法比較的。 </p><

6、p><b>　　3.課題研究型 </b></p><p>　　這一段時間，看了不少老師的課題研究型的案例。像寧鴻彬老師的蘇軾專題，真是讓人拍案叫絕。短短的半個月時間，學(xué)生把蘇軾的作品研究如此精透，從作品的風(fēng)格到作品的內(nèi)容，從作品的背景到作者的生平等，幾乎囊括了一個專門研究蘇軾的學(xué)者所要涉及的內(nèi)容。然后學(xué)生就能寫出深有體會的賞析文章。看完這樣的專題，我真的很佩服寧老師麾下的學(xué)生語文素養(yǎng)，

7、也感嘆寧老師的精心設(shè)計。也模仿寧老師的做法，但學(xué)生好像連蘇軾的一些文章都看不懂，還談什么研究??！再看學(xué)生寫的賞析文章，除了幾篇在網(wǎng)上下載的，就沒有一篇像樣的了。 </p><p>　　二、對語文綜合實踐活動的嘗試和體會 </p><p>　　1、語文綜合實踐活動要考慮活動的效果 </p><p>　　和語文課本的教學(xué)相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。語文課本

8、的教學(xué)效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求教師的教學(xué)過程是務(wù)實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發(fā)的自由教學(xué)活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨意性，造成語文綜合實踐活動只注重過程不考慮效果的局面。為了解決這一問題，我們在開展活動時，制定一套檢測體系。例如，我們在開展《古詩文記時背誦》綜合實踐活動時，除了隨堂對學(xué)生進行測試外，還開展了幾項集體

9、的檢測活動。把在一個班測試出來的結(jié)果和在幾個班測試出來的結(jié)果進行比照，通過具體的數(shù)據(jù)來測試活動的結(jié)果。在整本書的古詩都背完后，我們在整個年級開展了一次古詩文記時背誦的大型綜合活動，測試的形式也由原來的單純背誦變?yōu)榫C合測試。讓幾個參賽小組在規(guī)定的時間內(nèi)背誦抽簽得到的幾首詩，讓學(xué)生用詩歌概括畫面的內(nèi)容，按照規(guī)定的類型讓學(xué)生背誦相關(guān)的詩歌等都可以作為測試的內(nèi)容。測試時，我們規(guī)定了一個總體的標準，就是一個參賽小組的得分要達到70分以上。合格的小

10、組給予獎勵，不合格小組所在的整個班級要再加努力。并規(guī)定</p><p>　　2、語文綜合實踐活動必須是學(xué)生直接參與的活動 </p><p>　　開展語文綜合實踐活動，是讓學(xué)生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動的主體?；顒討?yīng)該是自下（學(xué)生）而上（教師）的。由教師設(shè)計出的任何形式的綜合實踐活動，盡管有的可以利用學(xué)生來實踐，也是不足取的。因為它背

11、離了學(xué)生的主體活動，把學(xué)生推到被動接受的地位。 </p><p>　　為了提高學(xué)生的寫作水平，我們在初二時開展了《如何寫出文章的底蘊》的作文綜合實踐活動。我們把這個活動分解為若干小塊：《文以題妝，題以亮裝》訓(xùn)練學(xué)生如何寫好作文的開頭；《高樓萬丈平地起》訓(xùn)練學(xué)生如何寫好作文的開頭；《寫出文章的底蘊》訓(xùn)練學(xué)生寫出文章的文采；《讓你有一個孔雀的尾巴》訓(xùn)練學(xué)生如何寫好作文的結(jié)尾。在具體的活動中，我們把學(xué)生分成四個小組，有

12、的是專門收集資料的，有的是專門整理、歸納資料的，有的是專門收集學(xué)生平時寫的作文開頭的。經(jīng)過一段時間的準備，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，然后就學(xué)生的實踐情況上一節(jié)以學(xué)生活動為主的作文課。在作文課上，各小組將自己收集到的資料呈現(xiàn)出來，經(jīng)過比較、歸納、總結(jié)等一系列步驟，解決學(xué)生在寫作上存在的問題，找出寫好作文的方法。最后，由教師執(zhí)筆把學(xué)生的活動形成文章或?qū)懗鼋虒W(xué)設(shè)計，或傳于網(wǎng)絡(luò)，或報送當(dāng)?shù)亟萄袡C構(gòu)參賽。但學(xué)生看到自己的活動能被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)貼時，那種成功

13、的喜悅更加激發(fā)他們進行活動的興趣。 </p><p>　　3、語文綜合實踐活動應(yīng)是一項貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的活動 </p><p>　　語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動，那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進行綜合實踐活動，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學(xué)生不同，就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出