1、在學(xué)校課程改革不斷深化的進(jìn)程中,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“在教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”
　　 而我國(guó)的中學(xué)多存在班級(jí)容量較大,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力參差不齊的問題。在中國(guó)大班教學(xué)的大背景下,面對(duì)三十幾名,甚至五十幾名學(xué)生的大班,教師也只能

2、本著“照顧大多數(shù)”的原則,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面采取“一刀切”、“齊步走”的做法,以至于優(yōu)秀生常?！俺圆伙枴?學(xué)困生“吃不了”。
　　 中國(guó)流傳千載的名言“因材施教”也時(shí)刻提醒教育者要針對(duì)學(xué)生的不同情況對(duì)教育活動(dòng)有所調(diào)整。
　　 于是本文的研究者假設(shè),如果教師根據(jù)學(xué)生的語文水平,引導(dǎo)學(xué)生分為ABC三層,分別對(duì)應(yīng)班上語文暫時(shí)落后、中等、成績(jī)優(yōu)秀三類學(xué)生,進(jìn)行分層教學(xué),即在課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面有針對(duì)性地

3、為他們分別設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓各層的學(xué)生都感到“蹦一蹦能摘到桃子”,使優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)余力得到發(fā)揮,使學(xué)困生也能獲得成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使各個(gè)層次學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大可能的進(jìn)步。
　　 通過實(shí)踐,筆者得出結(jié)論:1、采取分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感和自信心,促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。2、大面積提高了學(xué)生該門課程的平均成績(jī),提高了及格率和優(yōu)秀率,而且