1、<p><b>　　任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)分析</b></p><p>　　【摘要】本文旨在研究任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及在將任務(wù)型教學(xué)引入到英語(yǔ)課堂中可能會(huì)發(fā)生的一些問題。努力作到發(fā)揮英語(yǔ)課程在提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力中的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)國(guó)際交流要求的具備一定外語(yǔ)能力的較高素質(zhì)的復(fù)合型人才。 </p><p>　　【關(guān)鍵字】英語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法

2、</p><p>　　改革開放以來我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)，我國(guó)與世界的聯(lián)系越來越緊密，英語(yǔ)這門世界語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就顯得格外的重要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，達(dá)到“以言行事”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)，通過一系列有

3、意義的任務(wù)的完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。探討在經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)具有一定外語(yǔ)水平的技能型高素質(zhì)人才就變得越發(fā)重要。 </p><p><b>　　一.國(guó)外研究現(xiàn)狀 </b></p><p>　　Prabhu（1987）在他的Second Language Pedagogy一書中對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)生通過思考從所給信息中得出結(jié)淪的一種

4、活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過程進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生可在關(guān)注語(yǔ)言意義的過程中內(nèi)化語(yǔ)法系統(tǒng)。Candlin和Breen（1987）對(duì)Prabhu的研究進(jìn)行了改進(jìn)。他們認(rèn)為，任務(wù)是一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)，這類活動(dòng)內(nèi)含問題（尤其是交際問題），它使得學(xué)生和教師通過各種認(rèn)知和交際過程尋找解決問題的各種方案，并在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用新舊知識(shí)探索和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。Skehan（1995，1998）提倡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)獲得了

5、新的發(fā)展。他認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生注意語(yǔ)言的形式，促進(jìn)其中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展。主張?jiān)诮浑H的環(huán)境中，通過合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力得到合理的分配，從而使其語(yǔ)言得到持續(xù)而平衡的發(fā)展。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）構(gòu)建主義理論。 </p><p><b>　　二.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 </b></p><p>　　任務(wù)

6、型教學(xué)模式在國(guó)外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程。但是，我國(guó)任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段。最早涉足任務(wù)型教學(xué)模式的是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，隨后這一模式越來越受到國(guó)內(nèi)研究者和外語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。自2001年以來，從事英語(yǔ)教育的研究者和中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮。從任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者的角色，教師的角色，實(shí)施的步驟等多方面探討了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在外語(yǔ)聽、說、讀、寫教學(xué)方面的實(shí)踐，但在中職英語(yǔ)教學(xué)中突出職業(yè)特色

7、的任務(wù)型教學(xué)還很少有人涉及。 </p><p>　　三.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題 </p><p>　　1.“語(yǔ)法隱形，功能為綱” </p><p>　　任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)可分為兩種：隱性的語(yǔ)法活動(dòng)和顯性的交際活動(dòng)。為更好地在教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力，要淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和

8、精力用于學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過程中，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺運(yùn)用的習(xí)慣。 </p><p>　　2.真實(shí)的任務(wù)環(huán)境 </p><p>　　任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中沒有提到直接的語(yǔ)法教學(xué)，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來自真實(shí)生活，因此過分強(qiáng)調(diào)了交際最多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”活動(dòng)，而要培

9、養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)（real-life tasks）。真實(shí)生活任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（用英語(yǔ)做事的能力）。 </p><p><b>　　3.重視反饋評(píng)估 </b></p><p>　　任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有

10、在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。 </p><p>　　4.提高課堂的趣味性 </p><p>　　顯而易見，有趣的任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過參與各種有趣的活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能

11、使學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中高效地參與進(jìn)來。師生在互動(dòng)中增進(jìn)情感交流，既提高了學(xué)習(xí)興趣又提升了學(xué)習(xí)效果。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. </p><p>　　[2]龍秀葦.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011（20

12、） . </p><p>　　[3]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）. </p><p>　　[4]聞曉嵐，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007. </p><p>　　[5] N.S.Prabhu. Second Language Pedagogy[M]. Oxford

13、： Oxford University Press. 1987 </p><p>　　[6]Ellis， R. Task-based Language and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003. </p><p>　　[7]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Cl