1、<p>　　低年級的寫話，我是這樣教的</p><p>　　寫話是低年段語文教學的主要任務之一，是通往中、高年級習作之路的墊腳石。寫話教學體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。無論課標怎么修改，都十分重視對寫話教學的詮釋。《語文課程標準》2011年版中提出：讓學生對寫話有興趣，寫想像中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?；趯φn標的解讀，我是這樣教寫話的： </p><p>

2、;　　一、“說”為橋來“畫”鋪路 </p><p>　　葉圣陶老先生認為，嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音；筆下寫的是包含著種種意思的文字，那些文字就是代表說話時的聲音。 </p><p>　　剛入小學的學生已經(jīng)年滿六周歲，他們具備了一定的語言表達能力，但在表達時存在較大的隨意性，對事物的描述缺乏條理性。這就需要老師對孩子進行長期的培養(yǎng)和潛移默化的熏陶。 </p><

3、p>　　我們學校的領導非常重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，把每周三的讀課定為“口語交際課”。于是，我就以此為契機，拋出話題，讓學生進行口語交際。比如：開學第一周的口語交際課，我讓孩子們談談“假期里的收獲”，再讓他們暢談自己在新學期的打算？怎樣為班級爭光？這樣讓孩子們有話可說，圍繞著一個中心說。 </p><p>　　除此之外，我還在每天第一節(jié)語文課，設立了“精彩一分鐘”的活動。把課堂交給學生，先請學生介紹一個優(yōu)

4、美詞語，并用這個優(yōu)美詞語說句話。以下是過程實錄： </p><p>　　陳鑫：大家好，我是陳鑫。今天，我給大家說的好詞是：綠綠的。我家有一個綠綠的大西瓜。 </p><p>　　劉悅：我能給他改一改，我家有一個綠綠的大西瓜，我一口就把它吃掉了。 </p><p>　　陳翔：他吹牛，應該這樣說。我家有一個綠綠的大西瓜，我和爸爸媽媽一起把它吃掉了。 </p>

5、<p><b>　　…… </b></p><p>　　在這輕松的氛圍中，學生們的收獲與日俱增，真正體現(xiàn)了課標提出的語文課程應該與生活實際相結合的要求。 </p><p>　　不知道為什么，很多孩子都十分喜歡畫畫。他們拿起筆來想畫什么就畫什么，鮮艷的色彩記錄著美麗的童心世界。每個周末，我都會讓學生回家畫一幅畫，內容不限。然后在畫上寫幾句話，美其名曰《繪畫

6、周記》，學生們樂此不疲。 </p><p>　　二、搭上興趣的列車 </p><p>　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：所有的智力工作都要依賴于興趣，興趣是健康美好的情感。 </p><p>　　一年級是寫話的起步階段，切不可以“拔苗助長”，使學生對寫話產(chǎn)生畏難情緒。于是，我在低年級的不同階段，有不同做法，目的是讓學生的寫話熱情持久“保鮮”。 </p>

7、<p>　　在一年級下學期，學生的各種良好的學習習慣基本養(yǎng)成，識字量增加。我在考慮如何鼓勵學生在具體的語言環(huán)境中理解字詞，發(fā)展思維呢？于是我打算開始引導學生們寫日記。初學日記的同學盼望得到鼓勵。我采用“星級評比”的方式，最高級別為五顆星。剛開始寫日記的幾天，打三顆星的習作我都在早讀課上公開朗讀，并發(fā)動全班為優(yōu)秀日記的小作者鼓掌。被夸的小作者臉上是抑制不住的得意。 </p><p>　　一種形式使用的時間

8、一長，學生的興趣就會像滑滑梯一樣不斷下降。于是，我利用課間把前一天寫得最好的習作抄寫在黑板報上。每次抄寫的保存時間為一天。課間有不少同學對其進行賞讀或評頭論足，愈加激發(fā)了被選者的榮譽感。此外，我還發(fā)現(xiàn)不少催發(fā)學生上進的好點子。比如，在板報上開辟一塊“優(yōu)秀日記作者亮相欄”，讓日記得五顆星的同學自己把名字寫在板報上，等等這些，不一而足。 </p><p>　　到了二年級下學期，我受到了《星光大道》欄目的啟發(fā)，引入了競

9、爭機制，創(chuàng)意地設計了“日記三人行”的活動?；顒訙蕚淙缦拢簩⑺较喈?shù)耐瑢W每三個人分為一組，每組發(fā)一本日記本。然后請同學們按事先編好的順序輪流寫日記，最后交由老師批改。每組評出一個周冠軍，每月再組織所有的周冠軍進行一次寫話比賽，評出一位月冠軍。獲得冠軍者會得到相應的獎勵。每周一的早讀課，是我們班學生最為期待的一節(jié)課。你看，孩子們在日記中寫道：看著老師捧著《日記三人行》的本子走進教室，我的心怦怦地跳個不停。這次的周冠軍又是誰呢？上周我已經(jīng)輸

10、給禹璇了，這一周我絕對不能再落后…… </p><p>　　這樣的活動，能激發(fā)學生一種期待的心理，對學生具有較長久的激勵作用。 </p><p>　　三、乘著課文的翅膀 </p><p>　　如果沒有對學生進行實實在在的句式訓練，搞再多的活動，也只是花架子。句式訓練的句型從何而來？教材中的課文是一塊肥沃的土壤，是學生學習寫作極好的例子。我借助課文這一平臺，幫助學生搭

11、建學習寫話的梯子。 </p><p>　　比如人教版二年級下冊第20課《最大的書》，文中采用川川與地質勘探隊員對話的形式結構全文。在鉆研教材，是眼前一亮：這不是極好的指導學生描寫人物對話的范文嗎？ </p><p>　　在課堂上，首先，我特意指出本文的對話很有意思，我們可以模仿著寫。接著，我讓學生分角色朗讀課文，從而讓學生明白描寫對話有四種形式：1、提示語在前，說話的內容在后。2、提示語在

12、后，說話的內容在前。3、提示語在中間，說話的內容前面有，后面也有。4、省略提示語。 </p><p>　　接下來，我創(chuàng)設了一個小情境：咱們班的小彤中午回家向爸爸要錢買橡皮。怎么才能把這一過程用對話的形式記錄下來呢？我和同學們一起構思，由我在黑板上板書整個過程，引導學生有意識地關注提示語的位置，注意對提示語的修飾。 </p><p>　　課文中還有大量可供句式訓練的資源，比如：一邊……一邊…

13、…、一……就，等關聯(lián)句式。及時進行句式訓練，并鼓勵學生運用到習作中去。 </p><p>　　課文中還蘊藏著許許多多優(yōu)美的詞語、句子。以低年級為例，關于笑的描寫就有：露出了滿意的笑容、咧開嘴笑了、露出了會心的微笑等等，我會引導學生分類加以積累，并適當運用。 </p><p>　　不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。在這且行且思中，我摸索出這么一系列寫話教學法，帶領學生初步嘗到了寫話