1、<p>　　論新課程理念對政治教師的新要求</p><p>　　摘要：作為思想政治課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、走向社會和自然，充分利用和開發(fā)校內外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學習，使思想政治課與社會教育融合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，關注分析解決現實問題的能力。 </p><p>　　關鍵詞：政治 教師 理念 </p><

2、p>　　新課改后的知識內容豐富了、廣泛了，更多地聯(lián)系學生的生活實際，開闊了學生知識視野，要求學生在學的基礎上，如何運用于生活實際。對教師的要求更高了，教學目標中除了知識目標，還有能力目標、情感價值目標。教學方法也要求改變過去的傳授式為分析知識要點，充分設置教學活動，讓學生積極參與，除了要了解知識，還要在實際生活中運用。 </p><p>　　作為當代初中政治教師在思想上必須不斷與時俱進，更新教育教學觀念，

3、在教育教學實踐中應當努力實現自身角色的轉變，才能適應新時期政治學科教育教學工作的新要求。本人就多年的教育教學實踐淺談個人的一些體會。 </p><p>　　一、轉變教育教學觀念，突出學生的主體地位 </p><p>　　多年來，我們是在“以教師為主導，以學生為主體”的傳統(tǒng)觀念指導下，進行課堂教學。在這種“導演加主演”式的教師的主導下，學生只是按照教師的意圖進行表演的演員，雖然我們不否認

4、一些悟性高的學生從中悟出一些學習的門道，但大多數學生則是機械被動地跟在教師后面跑，難有自己獨立的科學判斷和抉擇，甚至一些學生由于學習不得法，喪失學習信心。學生要真正成為學習的主人，教師的課堂角色必須由主導者，轉變?yōu)橐龑д摺f(xié)調者，將講臺由教師的舞臺變成師生共同的舞臺。因此，教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開

5、展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變“主導者”為“引導者”。 </p><p>　　二、為學生的合作學習創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境 </p><p>　　教師要為學生的合作學習創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養(yǎng)自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作的方法和成功的范

6、例。比如，在講“經營公司”這一內容時，可讓學生分小組自己模擬創(chuàng)辦公司，記錄好公司的類型、名稱、注冊資金、經營類型等有關內容，并寫出經營方案。上課時，各小組派出代表上講臺發(fā)言，介紹所創(chuàng)辦的公司，并接受同學與老師的提問。 </p><p>　　三、充分利用政治學科的特點，引導學生自主探究 </p><p>　　政治學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養(yǎng)

7、學生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，近幾年我們給學生布置了一些社會考察題目，如“走向社會了解社會”，“中學生上網的利與弊”等。以調查訪問和實地考察的方式，通過分組討論、課堂交流、撰寫報告等環(huán)節(jié)，激勵學生發(fā)奮學習、立志成材；培養(yǎng)學生的社會交往能力和探究學習的能力。 </p><p>　　在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、合作者和引導者，是和學生平等相處的伙伴。在教師的引

8、導下，學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。 </p><p>　　四、由知識的灌輸者轉變?yōu)橹R引導者 </p><p>　　“重結論輕過程”是傳統(tǒng)應試課堂教學中十分突出的問題。毋庸置疑，使學生理解和掌握一些正確的結論，是思想政治課教學的目標之一，但思想政治教學如果只注重灌輸現成的結論，教師充當知識和結論的灌輸者的角色，則遺害無窮。 </p><

9、p>　　首先，要求學生死記硬背教材中的知識和觀點，怎么能培養(yǎng)學生學習思想政治課的興趣呢？傳統(tǒng)的應試課堂教學活動中，教師大多采用“滿堂灌”的教學方法，講解的時間太長，學生參與的時間太短，或根本沒有活動的空間和時間，學生被動地接受知識，課堂中的問答多半也是復述教材中的文字，這樣的思想政治課教學必然遭到學生的厭棄。 </p><p>　　其次，傳統(tǒng)應試教學模式往往是教師出示結論——引導學生理解——鞏固新知識——

10、運用新知識，學生自己的探索活動極為貧乏，并且這些結論都是作為定論教給學生的，學生沒有對它們進行深入的推敲。這樣在課堂里，學生的學習活動基本是理解和記憶，缺少積極的思維活動，因而在需要學生提出問題、分析問題、解決問題時, 他們常常會表現出思維能力的薄弱。 </p><p>　　最后，學生的學習如果只是接受既定結論，而教師又把知識做過于簡單化的處理，知識被分割為一個個的小要點，離開了整體任務和相應的問題，這些小要點

11、常常顯得沒有意義，學生就不知道為什么要學這些東西。這種簡單機械的學習無法培養(yǎng)學生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心。 </p><p>　　五、由教材的闡述者轉變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者 </p><p>　　在傳統(tǒng)教學理論中，教師的任務是搞好教學。而新課程倡導教師由機械的課程闡述者向課程以及課程資源的開發(fā)利用者轉變。作為思想政治課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、走

12、向社會和自然，充分利用和開發(fā)校內外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學習，使思想政治課與社會教育融合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，關注分析解決現實問題的能力。使學生真正做到“做我所寫的，寫我所想的，向我所看的”。 </p><p>　　六、由傳統(tǒng)的知識搬運工轉變?yōu)榻虒W活動的研究者 </p><p>　　過去教學活動和研究活動是截然分開的。教師的任務就是按照教材、“教學參考”、試卷的“標準答

13、案”去教。至于為什么要教這些，怎樣教更好些等等，絕大多數教師沒有深入地思考。教師成了教學研究之外的旁觀者，成了知識的搬運工。這顯然不符合新課程的理念。在新課程背景下，要求學生進行探究學習，要求教師開發(fā)課程資源，“教師即研究者”已經成為時代對每一位教師的起碼要求。設想，一位教師如果從未做過一個象樣的研究，怎樣指導甚至怎樣面對開展研究性學習的學生？所以新課程要求我們政治教師必須由傳統(tǒng)的知識搬運工轉變?yōu)榻虒W活動的研究者。 </p>