1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　寧波市小學低段學生繪本閱讀的現狀調查與對策研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯康谋尘?lt;/b></p&

2、gt;<p>　　1、繪本閱讀歷史久作用大</p><p>　　繪本作為一種特定的兒童文學樣式，起源于西方，已經有了100多年的發(fā)展歷史，夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，并在世界范圍內廣泛傳播。</p><p>　　繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。它對語言、繪畫

3、和二者的構成形式均有特定的規(guī)范和要求。首先，繪本強調視覺傳達的效果，圖畫版面大而精彩，不僅具有輔助文字傳達的功能，更具有獨立的價值：繪本中的圖畫往往飛揚著想象，能刺激學生在夢想與現實之間自由馳騁；繪本的圖畫往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺，引領學生到詩的意境之中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫；繪本中的圖畫往往連細節(jié)都有故事。其次，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，總能淋漓盡致地表現童言的

4、自然稚拙、天真無邪與智慧靈性。</p><p>　　2.繪本符合低段學生的閱讀需求　　</p><p>　　與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，貼近兒童的世界，易于激起兒童的閱讀興趣，滿足低段學生的閱讀需求?！墩Z文課程標準》目標指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。” 而對于

5、識字量較少的低段學生來說，閱讀長篇的文章，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物。繪本主題明確突出，讓孩子易于理解。語言淺顯精練、易懂、形象、生動活潑、規(guī)范，符合其年齡特點。結構單純，情節(jié)有趣，形象具體鮮明，想象豐富，其內容、形式及表現手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點。</p><p>　　繪本的圖像除了貼近兒童世界，也重視美感的呈現。好的繪本，每張圖像都會說話

6、，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，更重要的是圖畫本身就有極大的價值，圖畫的傳神能傳達文字難以描繪的幽默和美感的培育，這恰恰是兒童發(fā)展的重要部分，兒童得以自覺進入繪本的世界，自覺流暢的聽故事。</p><p>　　3.社會對兒童繪本閱讀的提倡</p><p>　　近年來，隨著經濟水平的發(fā)展，越來越關注兒童的精神需求和健康成長，目前，家長愿意也有能力為孩子購買大量書籍，以滿足他們的精神需求。繪本

7、作為一種新興而獨特的兒童文學類型，也越來越受到關注，兒童繪本在中國也有了一定的市場，這使繪本閱讀的推廣具有很大的可能性。</p><p>　　同時，隨著現代兒童教育理念的普及與少兒讀物出版的日漸發(fā)展與成熟,繪本的出版與閱讀推廣開始升溫, 越來越多的家長認可了繪本對于兒童情感、認知與審美的意義,越來越多的兒童教育學者和兒童文學人士也開始關注圖畫書。</p><p>　　此外，兒童文學從理論到

8、實踐的發(fā)展也為繪本閱讀創(chuàng)造了一個良好的基礎。當今的一些兒童文學作品更貼近兒童的生活和心理，新奇的想象，溫馨的故事，更加符合了兒童的情感和愿望。新課程改革的不斷深化不但凸現了閱讀的地位和重要性，更為我們指出了實踐的方向。2000年，我國開始實施新課程?！吨腥A人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在“課程總目標”中

9、，更進一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上?！崩L本閱讀在低段學生的成長過程中，不僅能有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，而且能夠促進其形象思維和邏輯思維的開發(fā)，引領他們快樂成長，為其終身發(fā)展奠定重要基礎。</p><p>　　4、繪本閱讀研究的不足之處</p><p>　　低段學生繪本閱讀的策略研究還不夠完善：首先，研究的領域不夠廣泛，多數已研究的繪本

10、閱讀策略大同小異，沒有形成較為完善的理論指導體系。其次，在已研究的具體繪本閱讀策略的實施上還存在一定的問題。例如部分老師因低段學生自主學習能力不強而不放手讓學生自主學習。還有部分教師照搬照抄國內外一些新的教學形式，而不考慮低段的實際情況，導致教學形式太花哨，不扎實，教學形式與實質內涵相疏離。甚至有部分教師受課程和應試教育的影響，并沒有重視繪本閱讀的教學，而是馬馬虎虎，比較隨意。因此，筆者認為可以在注重讀與講、畫、演、寫、練等方式相結合的

11、基礎上發(fā)展一些具體的小學低段繪本閱讀教學新策略。</p><p>　　（二）國內外關于同類課題的研究現狀</p><p>　　繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美。1658年，捷克教育家揚·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。在國外，繪本已經有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物，國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子

12、閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)。在一個世紀以來，出現了許多充滿哲理與詩意的經典作品，如《彩色的烏鴉》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鼠小弟的故事》等。</p><p>　　而在國內，我們也能看到很多優(yōu)秀的繪本作品，如《荷花鎮(zhèn)的早市》、《胖胖娃和瘦瘦狗》等等。同時國內不少專家學者都在研究兒童繪本閱讀。臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深

13、入進行已有二十余年。近年來，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。國內兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”，認為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。但繪本作為一種新事物，對很多人來說是一個新概念。人們雖然知道它有很多好處，也期望它

14、能發(fā)揮更好的教育輻射作用，但沒能更好地去開啟它的價值，實現它的功能。部分小學教師對于兒童文學的知識及鑒賞能力的水平不容樂觀，由于受應試教育的影響，大部分教師對于繪本閱讀也不夠重視。部分小學低段教師雖對繪本閱讀進行了相關研究，但受課程和應試教育的影響，教師對如何更好地落實繪本閱讀沒有進行深入的研究和提出建設性的意見。</p><p>　　面對現狀，為了培養(yǎng)低段學生豐富的想象力，對美的感受力，對周圍世界的認識能力，提

15、高學生對閱讀的興趣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長，本課題以如何在低段學生中更好地落實繪本閱讀為切入點進行了研究。</p><p><b>　　（三）研究的意義 </b></p><p>　　1、從理論角度：繪本閱讀符合低段兒童的思維特點，符合低段兒童的審美情趣，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，小學低段繪本閱讀有助于進一步優(yōu)化小學低段課外閱讀，有利于形成一個完整的

16、系統。</p><p>　　2、從實踐角度：指導低段學生進行繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學生的語言表達能力，激發(fā)學生閱讀興趣，能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀鑒賞的能力。同時為小學低段閱讀教學提供了理論的指導和參考，使家長和從事小學低段語文教學的教師對開展繪本閱讀有正確的認識，充分利用繪本這個載體，挖掘繪本的教育價值，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導策略體系。</p><

17、p>　　研究的基本內容與擬解決的主要問題：</p><p>　?。ㄒ唬?、研究的基本內容</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　1、相關概念的界定　　</p><p><b>　　1.1繪本</b></p><p><b>　　1．2繪本

18、閱讀</b></p><p><b>　　1．3低段</b></p><p>　　2、繪本閱讀對低段學生的促進作用</p><p>　　2．1幫助孩子學習語言</p><p>　　2．2陶冶孩子藝術情操</p><p>　　2．3促進孩子多元化發(fā)展</p><p&g

19、t;　　3、小學低段繪本閱讀的現狀調查與研究</p><p>　　3.1對寧波部分小學低段學生開展繪本閱讀現狀的問卷調查。</p><p>　　3.2對寧波部分小學一線語文教師有關繪本閱讀的訪談。</p><p>　　3.3對寧波部分小學低段學生家長開展繪本閱讀的情況調查。</p><p>　　3.4分析與評價小學低段課外閱讀中繪本閱讀存在的

20、問題與原因。</p><p>　　4、低段學生繪本閱讀的對策</p><p><b>　　5、總結</b></p><p>　?。ǘ?、擬解決的主要問題</p><p>　　1、分析小學低段繪本閱讀的現狀及原因。</p><p>　　2、明確繪本及繪本閱讀的內涵及教育價值，推廣兒童繪本閱讀及對優(yōu)秀

21、兒童繪本的選擇。</p><p>　　3、通過對兒童繪本閱讀的研究，形成一套行之有效的可操作的低段兒童繪本閱讀指導策略體系及模式，把兒童繪本閱讀落到實處，提高低段學生語文的綜合素養(yǎng)。</p><p>　　研究的方法與技術路線：</p><p>　　1、文獻研究法: 主要通過搜集大量有關兒童繪本閱讀策略、兒童繪本閱讀的心理過程、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料，并對

22、這些資料進行整理和總結，為小學低段學生繪本閱讀的研究提供材料，奠定基礎。</p><p>　　2、調查研究法:主要通過問卷、訪談等多種形式，全面、具體地了解兒童繪本發(fā)展趨勢，了解低段學生繪本閱讀的現狀及繪本閱讀的有效性，以便探索出兒童繪本推廣及繪本閱讀有效性的策略研究。</p><p>　　3、行為研究法：主要通過兒童繪本閱讀的教學實踐，探索出指導小學低段繪本閱讀的多種教學方式及策略。&l

23、t;/p><p>　　研究的總體安排與進度：</p><p>　　課題研究時間：2010年7月——2011年5月，分三個階段進行：</p><p>　　第一階段：（2010、7—2010、9） </p><p>　　（1）完成文獻資料的收集、學習。</p><p>　　（2）初定論文題目，確定好導師,并著手查相關資料。&l

24、t;/p><p>　?。?）請指導老師進行指導，進一步修正、補充、完善。</p><p>　?。?）舉行開題報告會。</p><p>　　第二階段：（2010、9—2011、3）</p><p>　?。?）修訂完善實施方案。</p><p>　?。?）進一步學習相關理論，積累和本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用

25、。</p><p>　?。?）在教育實習過程中，通過問卷、訪談、觀察等方式，了解低段學生繪本閱讀的情況并做進一步分析。</p><p>　?。?）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作，完成論文初稿。</p><p>　　第三階段：（2011、3—2011、5）</p><p>　?。?）對初稿作進一步修改和完善，

26、同時完成外文翻譯兩篇，準備答辯報告。</p><p>　　（2）參加課題結題報告會，展示課題研究成果，接受上級檢查、評估、驗收。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006</p><p>　　[2]松居直.幸福的種子[

27、M].明天出版社,2007.</p><p>　　[3]林敏宜.繪本的欣賞與應用[M].臺灣:心理出版社,1989.</p><p>　　[4]徐魯. 如何選擇最優(yōu)秀的繪本[J].出版參考：業(yè)內資訊版,2008(11).　</p><p>　　[5]康長遠.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M]. 教育科學出版社，2007</p><p>　　[6

28、] 繪本閱讀課的基本原則和教學方式[M] .小學語文教學, 2007, (02). </p><p>　　[7趙飛君.繪本閱讀與綜合性學習相結合[J].小學語文教學,2006. </p><p>　　[8] 戴明娟、吳冬梅.繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅[J].小學教學參考,2010,(01)</p><p>　　[9]徐雯. 繪本閱讀教學中的指導策略.幼兒教育.教

29、師版，2009第11期</p><p>　　[10]徐雨燕.談小學低年級繪本閱讀研究.寧波教育學院學報，2008第6期</p><p>　　[11]陳暉.論繪本的性質與特征[J]. 海南師范學院學報(社會科學版),2006.</p><p>　　[12]袁曉峰. 快樂的繪本閱讀[J]. 小學語文教學 , 2006,(Z1)</p><p>　

30、　[13]黃昕.繪本：幼兒早期閱讀的良師益友[J].幼教天地，2009（1）.</p><p>　　[14]浙江省岱山縣課題研究共同體, 趙飛君. 以“繪本閱讀”為載體的低年級語文綜合性學習研究[J]. 上海教育科研 , 2007,(02)</p><p>　　[15]卻詠梅.繪本催生無壓力閱讀[N].中國教育報,2006-12-8.</p><p>　　[16]

31、婁屹蘭.閱讀經典  分享童趣——低年級繪本閱讀的實踐與思考小學[J]語文教學，(298).</p><p>　　[17] Charlotte S. Huck《Children's Literature in the Elementary School》[M]. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.2006 </p>

32、;<p>　　[18]《Frontal brain activation in young children during picture book reading with their mothers》[M]. ActaPaediatr.2010 February;99(2):225–229. doi:10.1111/j.1651-2227. 2009.</p><p><b>　　01

33、562.x.</b></p><p>　　[19] LOUISE COLLINS《Autonomy and Authorship: Storytelling in Children’s Picture</p><p>　　Books》[M]. Hypatia.2010. Vol.25. No.1 174-195</p><p><b>　　畢業(yè)

34、論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　寧波市小學低段學生繪本閱讀的現狀調查與對策研究</p><p><b>　　一、綜述導言</b></p><p>　　新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的

35、書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！崩L本作為一種特定的兒童文學樣式，起源于西方，已經有了100多年的發(fā)展歷史，夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，并在世界范圍內廣泛傳播。</p><p>　　《語文課程標準》目標指出

36、，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！?而對于識字量較少的低段學生來說，閱讀長篇的文章，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物。繪本主題明確突出，讓孩子易于理解。語言淺顯精練、易懂、形象、生動活潑、規(guī)范，符合其年齡特點。結構單純，情節(jié)有趣，形象具體鮮明，想象豐富，其內容、形式及表現手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點。<

37、/p><p>　　而在國內，我們也能看到很多優(yōu)秀的繪本作品，同時國內不少專家學者都在研究兒童繪本閱讀。但繪本作為一種新事物，對很多人來說是一個新概念。人們雖然知道它有很多好處，也期望它能發(fā)揮更好的教育輻射作用，但卻沒能更好地去開啟它的價值，實現它的功能。部分小學低段教師雖對繪本閱讀進行了相關研究，但受課程和應試教育的影響，教師對如何更好地落實繪本閱讀沒有進行深入的研究和提出建設性的意見。因此，研究如何在低段學生中更好

38、地落實繪本閱讀十分有必要。</p><p>　　二、小學低段繪本閱讀的研究現狀</p><p>　　什么是繪本？繪本作為一種圖書形式，人們對繪本這一概念不是非常地清楚。有人將其與漫畫書、小人書等相混淆，認為有圖畫的書就是繪本。有人甚至稱繪本這一名詞是商品經濟時期的商業(yè)炒作。繪本究竟是一種怎樣的圖書形式？國內外學者從理論角度對繪本這一定義進行了分析研究。</p><p&g

39、t;　　夏洛特.S.赫克在《兒童文學在小學》[17]中把繪本分成了八類：寫實或具象派藝術(Realism,or Representational Art)、印象派藝術(Impressionistic Art)、表現主義藝術(Expressionistic Art)、超現實主義藝術(Surrealistic Art)、稚拙和民間藝術(Naïve or Folk Art)、卡通藝術(Cartoon Art)、文化習俗(Cultur

40、al Conventions)及個人風格(Personal Styles)。</p><p>　　松居直在《幸福的種子》[2]中提出：現代的被稱為“繪本”的讀物，并不是有很多插圖的兒童書，而是指一種特定的少兒讀物的形式。所謂“繪本”，文和圖之間有獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現手法，表現只是文字或只是圖畫都難以表達的內容。</p><p>　　兒童文學家彭懿在他的新作《圖畫書》中對這個

41、概念做了一個較為詳細的介紹。他指出：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏……在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書（WordlessBooks）……每一本圖畫書的作者（特別是繪畫作者）都相當于一位電影導演，他必須在限定的篇幅里把一個故事講得既清楚又好看?！盵1]</p><p>　　林敏宜在《繪本的欣賞與應用》[3]中提出：“圖畫書”，英文為“Pic

42、ture Book”，在日本稱為“繪本”，顧名思義是一種以圖畫為主，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。</p><p>　　康長遠在《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》[5]中提出：繪本是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字，講述故事的一種幼兒文學。一般由幾幅或十幾幅跳躍式或靜態(tài)畫面，配合簡短、淺顯的語言，來完成一個

43、故事世界的塑造。繪本是通過文字和圖畫共同傳達故事信息，有別于其他語言或視覺藝術形式，具有獨特的節(jié)律，獨特的組織結構和敘述技巧。其中圖畫是最主要的表達媒介，敘事性是其本質特征。</p><p>　　除了對繪本的定義進行理論研究外，也有許多學者從如何選擇優(yōu)秀的兒童繪本這一角度對本課題進行相關的論述和研究：</p><p>　　國內兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁

44、讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”，認為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。</p><p>　　那么怎么挑選兒童悅讀的優(yōu)秀繪本呢?法國著名文學史家保羅·亞哲爾定的適合兒童閱讀的好書標準可以借鑒：[6] 1.忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質樸之美的書。2.可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護兒童，守住想

45、象世界的幸福，避開現實法則的束縛。3.能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命———包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。4.承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。知性和理性的鍛煉，并不是可以立即產生利益的，也不是能在實際生活中發(fā)生作用的。好的書應該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當作目的。5.啟發(fā)兒童知識的書，幫助孩子認識人性———人類心情的書。它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神飽滿，綻開睿智的花朵。6

46、.含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑起來、激奮起來。</p><p>　　徐魯在《如何選擇最優(yōu)秀的繪本》[4]一文中提出：最優(yōu)秀的兒童繪本，總是兒童心理、情感、美德和成長教育最偉大的導師，也是播撒在孩子心田里的一顆顆幸福和愛的種子。因此，我們在選擇繪本時應秉持以下標準：（1）不唯名家；（2）注重內容主題對兒童成長的引領；（3）以開闊和開放的視野與胸懷，包容和吸納多元的藝術風格；（4）對一些

47、題材比較特殊，能夠幫助孩子解決在成長中所遇的一些特殊問題的繪本，即使它們的讀者面也許并不太寬，我們也會特別看重。</p><p>　　黃昕在《繪本：幼兒早期閱讀的良師益友》[13]一文中提出：優(yōu)秀繪本的選擇可以從兩方面入手：一、可以從故事內容方面選擇。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。二、可以從圖畫表現方面選擇。圖畫要富有視覺美，這樣故事

48、中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現，而且繪本表現能使故事更為生動?？偟膩碚f，早期兒童繪本閱讀的基本要求是：（1）應該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；（2）應該以審美功能為主，娛樂、認識、交流功能并重；（3）應該關注兒童的心靈世界，著眼于兒童的精神成長。</p><p>　　以上是部分學者從選擇優(yōu)秀繪本的角度進行的研究，也有許多學者對小學低段繪本閱讀的策略

49、進行了研究，具體羅列如下：</p><p>　　江蘇江都市真武中心小學戴明娟、吳冬梅兩位老師提出了繪本閱讀的教學策略。[8]教學策略一：繪本導讀課。繪本導讀主要是向學生推薦富有童趣、文質兼美的繪本。導讀課的目的之一是激趣，激發(fā)學生閱讀的興趣和欲望；二是導向，使學生對作品的感情基調有所了解。教學策略二：閱讀分享?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特

50、的感受、體驗和理解?！睘榇?，在繪本閱讀中，要充分尊重學生讀書的主體性，與學生平等地分享自己閱讀的獨特感受和內心體驗，而不是居高臨下地灌輸和教導，也不是冷漠地旁觀，或者權威地講述和評判。教學策略三：聽老師大聲讀。兒童在通向獨立文字閱讀的過程中，教師必須引導他們學會閱讀，讓他們終生受用。教師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟、對繪本文字的品味乃至自己閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快

51、的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學生，吸引著他們反復朗讀，回味自己特別喜歡的句段。教學策略四：延伸活動。結合繪本閱讀內容可以進行拓展延伸活動，可以講故事、演故事、畫故事、續(xù)編故事、在</p><p>　　婁屹蘭在《閱讀經典分享童趣——低年級繪本閱讀的實踐與思考》[16]一文中提出：繪本作為圖文結合的一種復合文本，栩栩如生的圖畫是它的亮點。在進行繪本閱讀時，應充分發(fā)揮圖畫的作用，引導兒童閱讀圖畫，既可幫助

52、兒童理解繪本內容，也可發(fā)展兒童的想象力和語言表達能力。與此同時，我們還應利用繪本簡明而優(yōu)美的文字，品味語言、想象情節(jié)、聯系生活、體驗情感，發(fā)揮繪本中文字的作用，使繪本閱讀成為兒童快樂生活的一部分。具體策略如下：1、閱讀圖畫，感受形象之美。在開展繪本閱讀時，我們不但要引導兒童閱讀文字，更要引導兒童閱讀文字以外的細節(jié)與內容。2、品味語言，感受行文之律。繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。通過班級讀書會不僅可以引導學生欣賞圖畫的有趣，還可以

53、感受語言的魅力。3、想象情節(jié)，感受起伏之韻。繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。故事情節(jié)的高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節(jié)推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著作者的奇思妙想，領悟故事的結構美。班級讀書會中，在整體感知的基礎上，導讀者可以選擇一至兩個情節(jié)發(fā)展的轉折點，啟發(fā)兒童想象、分析、推理，</p><p>　　三、筆者對小學低段繪本閱讀的觀點及立

54、足點</p><p>　　目前，繪本閱讀雖然逐漸興起，并引發(fā)了一股“繪本熱”，但對低段學生繪本閱讀的策略研究上還不夠完善：首先，研究的領域不夠廣泛，多數已研究的繪本閱讀策略大同小異，沒有形成較為完善的理論指導體系。其次，在已研究的具體繪本閱讀策略的實施上還存在一定的問題。例如部分老師因低段學生自主學習能力不強而不放手讓學生自主學習。還有部分教師照搬照抄國內外一些新的教學形式，而不考慮低段的實際情況，導致教學形式太

55、花哨，不扎實，教學形式與實質內涵相疏離。甚至有部分教師受課程和應試教育的影響，存在功利性閱讀，并沒有重視繪本閱讀的教學，而是馬馬虎虎，比較隨意。最后，在繪本教學中,教師一般把目標定位在閱讀、理解故事,而相對淡化對圖畫的欣賞。沒有充分利用繪本中的圖畫將整個故事連貫地再讀并講述，可以細細在回味品賞圖畫的形象、色彩、線條、背景時,為“寫”和“繪”奠定基礎。因此，筆者認為可以把繪本閱讀和綜合性學習相結合，把繪本閱讀與講、畫、演、寫、練等方式相結

56、合，并在此基礎上發(fā)展一些具體的符合小學生心理特點的小學低段繪本閱讀教學新策略。</p><p>　　此外，在繪本閱讀形式上，可以采用更多更新的形式。網絡學習論壇就是一個很好的形式，一個值得發(fā)展的新形式；整合形式也應該更加多樣化，兒童化， 編故事、開閱讀交流會、利用各種形式的班隊活動等方式都是比較新穎有趣的整合形式；加強親子閱讀。在課堂教學方面，也可以發(fā)展出更多新穎有趣而且可行的低段繪本閱讀教學新策略。</p

57、><p>　　通過兒童文學家、理論家、教學工作者的努力，相信在不久的將來，小學語文教育的理念會更加完善，而小學低段繪本閱讀教學將更加受到人們的重視，其策略也會更加多樣化、綜合化、個性化。但是在我國，繪本閱讀相對于國外，起步晚，研究少，因此，開拓繪本閱讀新策略的道路充滿艱險，對傳統形式在繼承、反思上的推陳出新需要一批又一批人的努力，對新的策略的探索永遠在發(fā)展提高過程中。由于本人是在對該論題作了深入的研究基礎上，結合自己

58、的思考和文獻資料提出的，這個選題的內涵有著廣闊的空間。本研究試圖通過對寧波市部分小學低段學生繪本閱讀的調查，了解繪本閱讀在寧波市小學低段的實施狀況，試圖能在已有的繪本閱讀策略上繼承和探索出一些方法。</p><p><b>　　四、參考文獻：</b></p><p>　　[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006</p>&

59、lt;p>　　[2]松居直.幸福的種子[M].明天出版社,2007.</p><p>　　[3]林敏宜.繪本的欣賞與應用[M].臺灣:心理出版社,1989.</p><p>　　[4]徐魯. 如何選擇最優(yōu)秀的繪本[J].出版參考：業(yè)內資訊版,2008(11).　</p><p>　　[5]康長遠.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M]. 教育科學出版社，2007&l

60、t;/p><p>　　[6] 繪本閱讀課的基本原則和教學方式[M] .小學語文教學, 2007, (02). </p><p>　　[7趙飛君.繪本閱讀與綜合性學習相結合[J].小學語文教學,2006. </p><p>　　[8] 戴明娟、吳冬梅.繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅[J].小學教學參考,2010,(01)</p><p>　　[9]

61、徐雯. 繪本閱讀教學中的指導策略.幼兒教育.教師版，2009第11期</p><p>　　[10]徐雨燕.談小學低年級繪本閱讀研究.寧波教育學院學報，2008第6期</p><p>　　[11]陳暉.論繪本的性質與特征[J]. 海南師范學院學報(社會科學版),2006.</p><p>　　[12]袁曉峰. 快樂的繪本閱讀[J]. 小學語文教學 , 2006,(Z1

62、)</p><p>　　[13]黃昕.繪本：幼兒早期閱讀的良師益友[J].幼教天地，2009（1）.</p><p>　　[14]浙江省岱山縣課題研究共同體, 趙飛君. 以“繪本閱讀”為載體的低年級語文綜合性學習研究[J]. 上海教育科研 , 2007,(02)</p><p>　　[15]卻詠梅.繪本催生無壓力閱讀[N].中國教育報,2006-12-8.</

63、p><p>　　[16] 婁屹蘭.閱讀經典  分享童趣——低年級繪本閱讀的實踐與思考小學[J]語文教學，(298).</p><p>　　[17] Charlotte S. Huck《Children's Literature in the Elementary School》[M]. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/L

64、anguages.2006 </p><p>　　[18]《Frontal brain activation in young children during picture book reading with their mothers》[M]. ActaPaediatr.2010 February;99(2):225–229. doi:10.1111/j.1651-2227. 2009.</p>

65、<p><b>　　01562.x.</b></p><p>　　[19] LOUISE COLLINS《Autonomy and Authorship: Storytelling in Children’s Picture</p><p>　　Books》[M]. Hypatia.2010. Vol.25. No.1 174-195</p>

66、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　寧波市小學低段學生繪本閱讀的現狀調查與對策研究</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　【摘要】繪本用最直觀的方式，充分調動感

67、覺系統，使閱讀者眼看、耳聞、心想，運用多種感官參與閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓寬兒童的閱讀視野，從而促進兒童閱讀理解能力的提高，充分融入故事的閱讀中。同時，繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼，使兒童在閱讀中感受樂趣受到某種啟發(fā)，給人一種直抵心靈的溫暖與感動。國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)。筆者通過對教師學生的訪談，家長的問卷調查，了解寧波市小學低段繪本閱讀的開展情況，從中

68、發(fā)現當前繪本閱讀存在的問題，從而提出合理的閱讀策略，更好地發(fā)揮繪本的作用，進一步促進學生的成長。</p><p>　　【關鍵詞】繪本；小學低段；繪本閱讀。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】In the most intuitive painted this way, sensory

69、systems, fully mobilize eyes and ears to the reader, thought, using various senses in a reading, arouse their interest in the reading, broaden the children's reading vision, thus promote children's reading compre

70、hension ability the enhancement, fully into the story in the reading. Meanwhile, in a painted the subtle way give a person with shock, make children in reading in experience inspired by some fun, give a person a kind of

71、reaching t</p><p>　　【KEYWORDS】Picture books; Primary low segment; Picture this reading </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘 要15</b></p><p>　　Abs

72、tract15</p><p><b>　　前 言17</b></p><p>　　1 相關概念的界定17</p><p><b>　　1.1繪本17</b></p><p>　　1.1.1繪本的發(fā)展歷史17</p><p>　　1.1.2繪本的圖文特點18&l

73、t;/p><p>　　1.2繪本閱讀18</p><p>　　2 繪本閱讀對低段學生的促進作用20</p><p>　　2.1幫助孩子學習語言20</p><p>　　2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣20</p><p>　　2.3 促進孩子多元化發(fā)展21</p><p>　　3 小學低段繪本閱

74、讀的現狀調查與研究23</p><p>　　3.1對寧波小學一線語文教師有關繪本閱讀的訪談23</p><p>　　3.2對寧波部分小學低段學生家長有關繪本閱讀的調查24</p><p>　　3.3對寧波部分小學低段學生開展繪本閱讀現狀的訪談29</p><p>　　3.4分析與評價小學低段繪本閱讀存在的問題與原因30</p&

75、gt;<p>　　4 促進低段學生繪本閱讀的對策32</p><p>　　4.1挖掘繪本閱讀內涵32</p><p>　　4.1.1鼓勵自主閱讀32</p><p>　　4.1.2提倡共賞閱讀32</p><p>　　4.1.3進行拓展閱讀33</p><p>　　4.2開展親子繪本閱讀34&

76、lt;/p><p>　　4.3提高繪本閱讀興趣35</p><p>　　4.3.1提倡多樣化閱讀35</p><p>　　4.3.2開展參與式閱讀35</p><p><b>　　5 總結37</b></p><p><b>　　主要參考文獻38</b></p&g

77、t;<p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才。繪本在適合兒童閱讀的同時，也適合成人。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意

78、。這種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字而全是圖片的書籍，用最直觀的方式，充分調動感覺系統，使閱讀者眼看、耳聞、心想，運用多種感官參與閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓寬兒童的閱讀視野，從而促進兒童閱讀理解能力的提高，充分融入故事的閱讀中。同時，繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼，使兒童在閱讀中感受樂趣受到某種啟發(fā)，給人一種直抵心靈的溫暖與感動。國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要

79、一環(huán)。</p><p><b>　　1 相關概念的界定</b></p><p><b>　　1.1繪本</b></p><p>　　繪本是近年在我國出版創(chuàng)作界興起并流行的讀物類別概念。繪本概念源自日本,原是日本對圖畫書的統稱。在實際的理解中,我們的繪本概念有所收窄,傾向于將繪本與廣義的西方圖畫書(picture books

80、)進一步區(qū)分,讓繪本與西方圖畫故事書(picture story)相對應,專指“以‘圖’和‘文’共同演繹一個故事的書”。</p><p>　　從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實看,繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產生,因而繪本通常被認定為兒童的繪本。日本兒童讀物研究會撰寫的《孩子和繪本的學?！吩诟爬ɡL本定義中認定其“內容、表現、造書都以孩子為主要對象設計”,在繪本“為兒童”的性質方面觀點明確。</p>

81、<p>　　1.1.1繪本的發(fā)展歷史</p><p>　　“繪本”起源于西方，誕生于十七世紀的歐洲。1658年，捷克教育家揚·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。而現代意義的繪本誕生于19世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。以上三人的影響波及到美國時，那里的插畫藝術才剛剛開始萌芽。二十世紀三十年代繪本圖畫書的主流傳向了美國

82、，繪本圖書迎來了黃金時代?！袄L本”這兩個漢字組成的詞則是源自日文。在亞洲，日本是繪本的起源地。日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，發(fā)展到現在已成為繪本大國。</p><p>　　雖然“繪本”一詞由國外傳入，但在中國古代就以存在這種藝術表現形式。在漢字未產生前，古人就用圖為書來記錄和傳播信息。中國古代的書籍插圖用散點透視法、建筑的剖面法、可以把山前山后、門內門外、室內室外的景物同人的活動等情節(jié)展示

83、拓開，把不同人物在同一時間不同場合發(fā)生的故事描述出來，這種插畫藝術在四大名著等古典著作中都有體現，并且成為現代繪本之中經常采用的敘事方式之一。</p><p>　　大致在20世紀60年代后期，我國臺灣地區(qū)的繪本開始起步，至80年代后漸入佳境，隨后引起繪本閱讀的熱潮。而國內大陸的繪本目前處于起步階段，中國的繪本發(fā)展將是一個機遇與挑戰(zhàn)并存、繼續(xù)探索并迅速進步的過程。不過，盡管如此，在近幾年的繪本市場上還是出現了一批堅

84、持自己的信念、為中國繪本的明天不斷努力的創(chuàng)作者，國內也出現了許多優(yōu)秀的繪本。如熊壘和熊亮兩兄弟的《蝸?？爝f》、《變形記》等。雖然我們的繪本剛剛起步，但相信在創(chuàng)作者的努力下，加上對大量優(yōu)秀引進繪本的借鑒學習，我國繪本創(chuàng)作定將迎來它的黃金時代。</p><p>　　繪本作為一種較新的圖書形式進入中國大陸，許多人對繪本還是比較陌生，下面，筆者將對繪本的圖文特點加以闡述。</p><p>　　1.

85、1.2繪本的圖文特點</p><p>　　繪本強調圖與文的內在關系，圖畫和文字共同承擔了講故事的角色，主要有以下幾個特點：</p><p><b>　?、賵D畫的敘事性</b></p><p>　　圖畫在繪本中具有主體地位，這里的“圖”不是插圖，也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身是敘事的，承擔講故事的功能，因此光看圖也可以明白故事的內容。繪本的

86、繪畫具有傳達性，也是繪本的生命所在。</p><p><b>　?、谖膱D的完美結合</b></p><p>　　繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學形態(tài)上講，它是文字和美術的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不能簡單地割裂開來，不是簡單的說明與被說明的關系，而是兩者的有機結合的。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術，繪本通過這兩種不同的媒介來表現故事內容，并且將

87、二者完美地結合起來。</p><p><b>　?、蹆热莩錆M趣味</b></p><p>　　圖文的相互配合，構成了繪本特有的趣味性，這也是繪本成為流行讀物，受到兒童甚至成人喜愛的原因。繪本常用逆向思維來編織童話故事或生活故事，畫面直觀生動、幽默風趣，文字優(yōu)美流暢，充滿了趣味性。</p><p><b>　　④主題富含哲理</b

88、></p><p>　　繪本借助直觀形象的圖畫，簡潔明快的文字，表達的卻非我們想象的那么簡單的主題。優(yōu)秀的繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達深刻的內涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者，這也是繪本的魅力所在。例如《猜猜我有多愛你》，書中用形象生動的畫面、簡短的對話把“愛”這個抽象的概念表現得淋漓盡致。作者通過每個幼兒熟悉的兔子形象來表現這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味

89、的對話，加上夸張的動作和表情，將“愛”這一人類永恒的主題詮釋得完美至極。</p><p><b>　　1.2繪本閱讀</b></p><p>　　繪本閱讀是借助圖文并茂的繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣，學習語言，豐富學生的情感體驗的一種閱讀方式。繪本閱讀與一般的閱讀不同，有其自身的特殊性。繪本的插畫多、文字少，內容和孩子們的環(huán)境、思維、生活、認知和情感非常貼近，特別容易激發(fā)

90、閱讀興趣，使孩子在閱讀的過程中產生情感的共鳴。而且，優(yōu)秀的繪本會傳遞出真美善的特質和精神，對孩子們產生積極正面的影響。</p><p>　　在閱讀過程中，首先要明確兒童繪本的圖片與文字是不能分割的，要注重敘述性故事與視覺藝術的統合。從外在形式上說，繪本從封面到環(huán)襯、扉頁、正文、封底，圖畫和文字的搭配關系都要符合審美的要求，關注細節(jié)，并且有助于要表達的主題和內容。從內在關系上說，圖文具有相互補充、映照的關系，繪畫的

91、畫法、風格要與故事或講述的內容相協調。其次，繪本閱讀要強調畫面的連貫性，在規(guī)定的頁數內，圖畫與圖畫間要銜接、連續(xù)，畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，這種銜接起著推進故事、將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。再次，在繪本閱讀過程中，引導孩子觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，要重視孩子觀察能力的培養(yǎng)，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。其次，繪本閱讀教學需要多媒體的支撐，但不能完全依賴多媒體。繪本通常價格較高，在繪本閱讀教學

92、中，為了能讓每一個學生都欣賞到繪本精美的畫面，多媒體輔助教學是一種必要的手段，精美的畫面，悅耳的音樂，能帶學生進入繪本的故事世界，做一次翱翔。雖然多媒體的運用帶給低年級孩子以感官的刺激，增加了閱讀繪本的情趣，但應注意，過多地依賴多媒體，易扼殺學生的想象力，同時也束縛了教師的手腳。最后</p><p>　　了解了繪本的概念、歷史，明白了繪本閱讀的特點，那么繪本閱讀在低段學生中的開展，意義又何在呢？</p>

93、;<p>　　2 繪本閱讀對低段學生的促進作用</p><p>　　小學低段指的是小學1——2年級，年齡在六歲到八歲之間的學生，這一階段是兒童幼小銜接的重要階段，是學習過程中最重要的打基礎階段。這個時期的學生在心理上表現其獨特的特點，他們活潑、好動，學習的自覺、自律性差，而他們分析、思考、解決問題的能力還剛剛起步，有待增強，這是低段學生獨有的心理特點。同時，這一階段的閱讀教學對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，良

94、好閱讀習慣的形成，學生閱讀能力的提高有很重要的作用。繪本閱讀則符合低段學生的身心發(fā)展規(guī)律，能促進低段學生的發(fā)展。</p><p>　　2.1幫助孩子學習語言</p><p>　　奧地利生態(tài)學家勞倫茲對個體心理發(fā)展的不平衡性提出了“關鍵期”理論，即個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。抓住關鍵期的有利時機，及時進行

95、適當的教育，能收到事半功倍的效果。</p><p>　　小學階段是一個人語言能力發(fā)展的關鍵時期，必須抓住這個關鍵時機對學生進行扎實的訓練，而繪本閱讀就是一種非常有效的培養(yǎng)學生語言表達能力的形式。繪本，尤其是經典繪本的語言，具有重復性、形象性、簡潔性。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本。它以最簡單的情節(jié)、最簡單的對話，給學生以強烈的情感熏陶，滋養(yǎng)著學生的心靈。精美的紙張，優(yōu)美的畫面在賦予

96、孩子審美的同時一定會讓孩子產生濃厚的興趣，而孩子閱讀的過程，也是一種學習語言表達的過程。兒童天生對圖畫有好感，蘇霍姆林斯基就曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本非常切合學生的心理，他們對繪本是百讀不厭的。那一個個創(chuàng)意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣的繪本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他們產生傾訴的欲望。因此，只要教師稍加引導，就能使繪本閱讀成為提高學生語言表達能力的一個非常有效的方式。</p><p&

97、gt;　　2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣</p><p>　　《語文課程標準》中對低年段學生課外閱讀有明確的要求：“課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。”根據新課標這一理念，筆者認為小學低段的課外閱讀指導重在培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。</p><p>　　繪本是一種通過

98、繪畫和文字在不同程度上交織，互動來說故事，表達特定情感與主題的一門藝術。繪本的圖畫具有直觀性，大多數是世界著名插畫家的作品，好的繪本，不僅繪畫精美，而且每張圖畫都富有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，《活了一百萬次的貓》封面上那威武的熊貓，綠色的眼睛，全身虎斑，威風凌凌地站在那兒，再加上生動的題目，一下子就吸引了孩子們的眼球，激起了閱讀興趣。一本優(yōu)秀的繪本可以讓一個不識字的孩子“讀”出故事，但絕大多數的繪本還是圖畫與文字相互補

99、充，相得益彰。繪本的文字又具有形象性，簡練的文字，簡單的故事，構成了一個個充滿童趣的故事，洋溢著濃濃的情意。這些特點符合兒童認知的特點，易于激發(fā)學生的閱讀興趣產生閱讀期待，圖文結合有利促進兒童閱讀理解能力的提高。</p><p>　　在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。對于剛學會拼音的一年級學生來說，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙，從而影響閱讀的興趣?！墩Z文課標標準》明確規(guī)定:小學第

100、一學段課外閱讀總量不少于5萬字。然而,低年級學生識字量不多,書面閱讀能力差,對閱讀缺乏興趣,根本無法達到課標要求的閱讀量。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。和傳統教條灌輸式的閱讀方式相比，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限，克服了僵化了的教學方式，也拉進了書本和孩子見的距離，讓兒童感受到了閱讀的

101、樂趣。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍，增強閱讀的情感體驗，提高兒童閱讀興趣，拓寬孩子閱讀視野，提高閱讀的效果。 </p><p>　　2.3 促進孩子多元化發(fā)展</p><p>　　“繪本”不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。繪本閱讀在激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M生活經驗；深化學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，

102、擴展生命視野；涵養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力等方面都有一定的促進作用。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。　</p><p>　　審美與想象是繪本最應具有的特質。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間

103、，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，為孩子提供了豐富體驗的機會。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫，引導學生細細地觀賞其中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感，所表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界。此外，繪本精致的設計與裝幀，能讓學生形象地感受到什么是“精美”

104、，從而對書籍愛不釋手，引發(fā)讀書的興趣。</p><p>　　繪本閱讀符合低段兒童的審美情趣。繪本之所以吸引人，在于它的“美”，這美主要可以理解為畫面美和語言美。繪本中的圖畫部分，多數都是國內外知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學，也感染到美學。繪本的語言通常簡潔明快，語言美主要體現在簡單和內涵上?！缎蚜诵蚜恕啡闹挥?4個字

105、，而且多是重復，非常便于孩子記憶和模仿，符合孩子語言愛反復的年齡特征?！恫虏挛矣卸鄲勰恪吠ㄟ^大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的道理，是一個充滿愛和童趣的故事。大兔子一直重復小兔子的語言，“我愛你有這么多！”“我的手舉得有多高就有多愛你！”相同的話，出自不同的人物，展示出來一片稚拙的童心，同時構成了語言的節(jié)奏美?！队H愛的小魚》中：“明白你對我的愛———我給了你自由，你卻還是愿意回到我這里。”像一首抒情的小詩，讓人在閱讀后都會遐想無盡

106、，回味無窮。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。</p><p>　　繪本歷史悠久，繪本閱讀對低段學生的發(fā)展具有很大的價值，近幾年大陸引發(fā)一股“繪本熱”，那么繪本閱讀在寧波市小學低段的實施情況又如何呢？筆者針對這個問題，對寧波市的部分小學展開調查，以了解寧波市小學低段繪本閱讀的現狀。</p><p

107、>　　3 小學低段繪本閱讀的現狀調查與研究</p><p>　　筆者在2010年第一學期學校組織的教育實習過程中，走訪了寧波市海曙區(qū)廣濟中心小學、江東外國語小學、江東實驗小學等幾所小學，了解小學低段繪本閱讀的實施狀況。利用實習之便，訪談了廣濟中心小學的程老師和該校二年級的幾名學生，選取了三所小學發(fā)放家長問卷，目的是通過這些方式，了解繪本閱讀在寧波市小學低段中的現狀。</p><p>