1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘 要<

3、;/b></p><p>　　【摘要】繪本用最直觀的方式，充分調(diào)動感覺系統(tǒng)，使閱讀者眼看、耳聞、心想，運用多種感官參與閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓寬兒童的閱讀視野，從而促進兒童閱讀理解能力的提高，充分融入故事的閱讀中。同時，繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼，使兒童在閱讀中感受樂趣受到某種啟發(fā)，給人一種直抵心靈的溫暖與感動。國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺

4、少的重要一環(huán)。筆者通過對教師學(xué)生的訪談，家長的問卷調(diào)查，了解寧波市小學(xué)低段繪本閱讀的開展情況，從中發(fā)現(xiàn)當前繪本閱讀存在的問題，從而提出合理的閱讀策略，更好地發(fā)揮繪本的作用，進一步促進學(xué)生的成長。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)低段；繪本閱讀。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT

5、】In the most intuitive painted this way, sensory systems, fully mobilize eyes and ears to the reader, thought, using various senses in a reading, arouse their interest in the reading, broaden the children's reading v

6、ision, thus promote children's reading comprehension ability the enhancement, fully into the story in the reading. Meanwhile, in a painted the subtle way give a person with shock, make children in reading in experien

7、ce inspired by some fun, give a person a kind of reaching t</p><p>　　【KEYWORDS】Picture books; Primary low segment; Picture this reading </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b

8、>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　前 言1</b></p><p>　　1 相關(guān)概念的界定1</p><p><b>　　1.1繪本1</b></p><p>　　1.1.1繪本的發(fā)展歷

9、史1</p><p>　　1.1.2繪本的圖文特點2</p><p><b>　　1.2繪本閱讀2</b></p><p>　　2 繪本閱讀對低段學(xué)生的促進作用4</p><p>　　2.1幫助孩子學(xué)習(xí)語言4</p><p>　　2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣4</p>&l

10、t;p>　　2.3 促進孩子多元化發(fā)展5</p><p>　　3 小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究6</p><p>　　3.1對寧波小學(xué)一線語文教師有關(guān)繪本閱讀的訪談6</p><p>　　3.2對寧波部分小學(xué)低段學(xué)生家長有關(guān)繪本閱讀的調(diào)查7</p><p>　　3.3對寧波部分小學(xué)低段學(xué)生開展繪本閱讀現(xiàn)狀的訪談11<

11、/p><p>　　3.4分析與評價小學(xué)低段繪本閱讀存在的問題與原因12</p><p>　　4 促進低段學(xué)生繪本閱讀的對策14</p><p>　　4.1挖掘繪本閱讀內(nèi)涵14</p><p>　　4.1.1鼓勵自主閱讀14</p><p>　　4.1.2提倡共賞閱讀14</p><p>　

12、　4.1.3進行拓展閱讀15</p><p>　　4.2開展親子繪本閱讀16</p><p>　　4.3提高繪本閱讀興趣16</p><p>　　4.3.1提倡多樣化閱讀16</p><p>　　4.3.2開展參與式閱讀17</p><p><b>　　5 總結(jié)19</b></p

13、><p><b>　　主要參考文獻20</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖

14、的天才。繪本在適合兒童閱讀的同時，也適合成人。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。這種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字而全是圖片的書籍，用最直觀的方式，充分調(diào)動感覺系統(tǒng)，使閱讀者眼看、耳聞、心想，運用多種感官參與閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓寬兒童的閱讀視野，從而促進兒童閱讀理解能力的提高，充分融入故事的閱讀中。同時，繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼，使兒童在閱讀中感受樂趣受到某種啟發(fā)，給人一種直抵心靈

15、的溫暖與感動。國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。</p><p><b>　　1 相關(guān)概念的界定</b></p><p><b>　　1.1繪本</b></p><p>　　繪本是近年在我國出版創(chuàng)作界興起并流行的讀物類別概念。繪本概念源自日本,原是日本對圖畫書

16、的統(tǒng)稱。在實際的理解中,我們的繪本概念有所收窄,傾向于將繪本與廣義的西方圖畫書(picture books)進一步區(qū)分,讓繪本與西方圖畫故事書(picture story)相對應(yīng),專指“以‘圖’和‘文’共同演繹一個故事的書”。</p><p>　　從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實看,繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生,因而繪本通常被認定為兒童的繪本。日本兒童讀物研究會撰寫的《孩子和繪本的學(xué)?！吩诟爬ɡL本定義中認

17、定其“內(nèi)容、表現(xiàn)、造書都以孩子為主要對象設(shè)計”,在繪本“為兒童”的性質(zhì)方面觀點明確。</p><p>　　1.1.1繪本的發(fā)展歷史</p><p>　　“繪本”起源于西方，誕生于十七世紀的歐洲。1658年，捷克教育家揚·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。而現(xiàn)代意義的繪本誕生于19世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出

18、代表。以上三人的影響波及到美國時，那里的插畫藝術(shù)才剛剛開始萌芽。二十世紀三十年代繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代?！袄L本”這兩個漢字組成的詞則是源自日文。在亞洲，日本是繪本的起源地。日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，發(fā)展到現(xiàn)在已成為繪本大國。</p><p>　　雖然“繪本”一詞由國外傳入，但在中國古代就以存在這種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在漢字未產(chǎn)生前，古人就用圖為書來記錄和傳播信息。

19、中國古代的書籍插圖用散點透視法、建筑的剖面法、可以把山前山后、門內(nèi)門外、室內(nèi)室外的景物同人的活動等情節(jié)展示拓開，把不同人物在同一時間不同場合發(fā)生的故事描述出來，這種插畫藝術(shù)在四大名著等古典著作中都有體現(xiàn)，并且成為現(xiàn)代繪本之中經(jīng)常采用的敘事方式之一。</p><p>　　大致在20世紀60年代后期，我國臺灣地區(qū)的繪本開始起步，至80年代后漸入佳境，隨后引起繪本閱讀的熱潮。而國內(nèi)大陸的繪本目前處于起步階段，中國的繪本

20、發(fā)展將是一個機遇與挑戰(zhàn)并存、繼續(xù)探索并迅速進步的過程。不過，盡管如此，在近幾年的繪本市場上還是出現(xiàn)了一批堅持自己的信念、為中國繪本的明天不斷努力的創(chuàng)作者，國內(nèi)也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的繪本。如熊壘和熊亮兩兄弟的《蝸牛快遞》、《變形記》等。雖然我們的繪本剛剛起步，但相信在創(chuàng)作者的努力下，加上對大量優(yōu)秀引進繪本的借鑒學(xué)習(xí)，我國繪本創(chuàng)作定將迎來它的黃金時代。</p><p>　　繪本作為一種較新的圖書形式進入中國大陸，許多人對

21、繪本還是比較陌生，下面，筆者將對繪本的圖文特點加以闡述。</p><p>　　1.1.2繪本的圖文特點</p><p>　　繪本強調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系，圖畫和文字共同承擔了講故事的角色，主要有以下幾個特點：</p><p><b>　?、賵D畫的敘事性</b></p><p>　　圖畫在繪本中具有主體地位，這里的“圖”不是插

22、圖，也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身是敘事的，承擔講故事的功能，因此光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。繪本的繪畫具有傳達性，也是繪本的生命所在。</p><p><b>　?、谖膱D的完美結(jié)合</b></p><p>　　繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不能簡單地割裂開來，不是簡單的說明與被說明的關(guān)系，而是

23、兩者的有機結(jié)合的。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過這兩種不同的媒介來表現(xiàn)故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合起來。</p><p><b>　?、蹆?nèi)容充滿趣味</b></p><p>　　圖文的相互配合，構(gòu)成了繪本特有的趣味性，這也是繪本成為流行讀物，受到兒童甚至成人喜愛的原因。繪本常用逆向思維來編織童話故事或生活故事，畫面直觀生動、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢

24、，充滿了趣味性。</p><p><b>　　④主題富含哲理</b></p><p>　　繪本借助直觀形象的圖畫，簡潔明快的文字，表達的卻非我們想象的那么簡單的主題。優(yōu)秀的繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者，這也是繪本的魅力所在。例如《猜猜我有多愛你》，書中用形象生動的畫面、簡短的對話把“愛”這個抽象

25、的概念表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過每個幼兒熟悉的兔子形象來表現(xiàn)這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對話，加上夸張的動作和表情，將“愛”這一人類永恒的主題詮釋得完美至極。</p><p><b>　　1.2繪本閱讀</b></p><p>　　繪本閱讀是借助圖文并茂的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)習(xí)語言，豐富學(xué)生的情感體驗的一種閱讀方式。繪本閱讀與一般的閱讀不同

26、，有其自身的特殊性。繪本的插畫多、文字少，內(nèi)容和孩子們的環(huán)境、思維、生活、認知和情感非常貼近，特別容易激發(fā)閱讀興趣，使孩子在閱讀的過程中產(chǎn)生情感的共鳴。而且，優(yōu)秀的繪本會傳遞出真美善的特質(zhì)和精神，對孩子們產(chǎn)生積極正面的影響。</p><p>　　在閱讀過程中，首先要明確兒童繪本的圖片與文字是不能分割的，要注重敘述性故事與視覺藝術(shù)的統(tǒng)合。從外在形式上說，繪本從封面到環(huán)襯、扉頁、正文、封底，圖畫和文字的搭配關(guān)系都要符

27、合審美的要求，關(guān)注細節(jié)，并且有助于要表達的主題和內(nèi)容。從內(nèi)在關(guān)系上說，圖文具有相互補充、映照的關(guān)系，繪畫的畫法、風(fēng)格要與故事或講述的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。其次，繪本閱讀要強調(diào)畫面的連貫性，在規(guī)定的頁數(shù)內(nèi)，圖畫與圖畫間要銜接、連續(xù)，畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，這種銜接起著推進故事、將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。再次，在繪本閱讀過程中，引導(dǎo)孩子觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，要重視孩子觀察能力的培養(yǎng)，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、

28、圖畫以外的世界。其次，繪本閱讀教學(xué)需要多媒體的支撐，但不能完全依賴多媒體。繪本通常價格較高，在繪本閱讀教學(xué)中，為了能讓每一個學(xué)生都欣賞到繪本精美的畫面，多媒體輔助教學(xué)是一種必要的手段，精美的畫面，悅耳的音樂，能帶學(xué)生進入繪本的故事世界，做一次翱翔。雖然多媒體的運用帶給低年級孩子以感官的刺激，增加了閱讀繪本的情趣，但應(yīng)注意，過多地依賴多媒體，易扼殺學(xué)生的想象力，同時也束縛了教師的手腳。最后</p><p>　　了解

29、了繪本的概念、歷史，明白了繪本閱讀的特點，那么繪本閱讀在低段學(xué)生中的開展，意義又何在呢？</p><p>　　2 繪本閱讀對低段學(xué)生的促進作用</p><p>　　小學(xué)低段指的是小學(xué)1——2年級，年齡在六歲到八歲之間的學(xué)生，這一階段是兒童幼小銜接的重要階段，是學(xué)習(xí)過程中最重要的打基礎(chǔ)階段。這個時期的學(xué)生在心理上表現(xiàn)其獨特的特點，他們活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺、自律性差，而他們分析、思考、解決問

30、題的能力還剛剛起步，有待增強，這是低段學(xué)生獨有的心理特點。同時，這一階段的閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生閱讀能力的提高有很重要的作用。繪本閱讀則符合低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能促進低段學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　2.1幫助孩子學(xué)習(xí)語言</p><p>　　奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲對個體心理發(fā)展的不平衡性提出了“關(guān)鍵期”理論，即個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期

31、間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?lt;/p><p>　　小學(xué)階段是一個人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，必須抓住這個關(guān)鍵時機對學(xué)生進行扎實的訓(xùn)練，而繪本閱讀就是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的形式。繪本，尤其是經(jīng)典繪本的語言，具有重復(fù)性、形象性、簡潔性。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀

32、本。它以最簡單的情節(jié)、最簡單的對話，給學(xué)生以強烈的情感熏陶，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。精美的紙張，優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時一定會讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣，而孩子閱讀的過程，也是一種學(xué)習(xí)語言表達的過程。兒童天生對圖畫有好感，蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本非常切合學(xué)生的心理，他們對繪本是百讀不厭的。那一個個創(chuàng)意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣的繪本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他們產(chǎn)生傾訴的欲望。因此，只要教師

33、稍加引導(dǎo)，就能使繪本閱讀成為提高學(xué)生語言表達能力的一個非常有效的方式。</p><p>　　2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣</p><p>　　《語文課程標準》中對低年段學(xué)生課外閱讀有明確的要求：“課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法?！备鶕?jù)新課標這一理念，筆者認為小學(xué)低段的課外閱

34、讀指導(dǎo)重在培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。</p><p>　　繪本是一種通過繪畫和文字在不同程度上交織，互動來說故事，表達特定情感與主題的一門藝術(shù)。繪本的圖畫具有直觀性，大多數(shù)是世界著名插畫家的作品，好的繪本，不僅繪畫精美，而且每張圖畫都富有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，《活了一百萬次的貓》封面上那威武的熊貓，綠色的眼睛，全身虎斑，威風(fēng)凌凌地站在那兒，再加上生動的題目，一下子就吸引了孩子們的眼

35、球，激起了閱讀興趣。一本優(yōu)秀的繪本可以讓一個不識字的孩子“讀”出故事，但絕大多數(shù)的繪本還是圖畫與文字相互補充，相得益彰。繪本的文字又具有形象性，簡練的文字，簡單的故事，構(gòu)成了一個個充滿童趣的故事，洋溢著濃濃的情意。這些特點符合兒童認知的特點，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生閱讀期待，圖文結(jié)合有利促進兒童閱讀理解能力的提高。</p><p>　　在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。對于剛學(xué)會拼

36、音的一年級學(xué)生來說，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙，從而影響閱讀的興趣?！墩Z文課標標準》明確規(guī)定:小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字。然而,低年級學(xué)生識字量不多,書面閱讀能力差,對閱讀缺乏興趣,根本無法達到課標要求的閱讀量。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。和傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀方式相比，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學(xué)校園，走近孩子，在

37、一定程度上彌補了純文本閱讀的局限，克服了僵化了的教學(xué)方式，也拉進了書本和孩子見的距離，讓兒童感受到了閱讀的樂趣。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，增強閱讀的情感體驗，提高兒童閱讀興趣，拓寬孩子閱讀視野，提高閱讀的效果。 </p><p>　　2.3 促進孩子多元化發(fā)展</p><p>　　“繪本”不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神

38、，培養(yǎng)多元智能。繪本閱讀在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進生活經(jīng)驗；深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野；涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達、溝通、分享的能力等方面都有一定的促進作用。繪本閱讀能促進低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識。　</p><p>　　審美與想象是繪本最應(yīng)具有

39、的特質(zhì)。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸，為孩子提供了豐富體驗的機會。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞其中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情

40、感，所表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界。此外，繪本精致的設(shè)計與裝幀，能讓學(xué)生形象地感受到什么是“精美”，從而對書籍愛不釋手，引發(fā)讀書的興趣。</p><p>　　繪本閱讀符合低段兒童的審美情趣。繪本之所以吸引人，在于它的“美”，這美主要可以理解為畫面美和語言美。繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是國內(nèi)外知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，既

41、享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。繪本的語言通常簡潔明快，語言美主要體現(xiàn)在簡單和內(nèi)涵上?！缎蚜诵蚜恕啡闹挥?4個字，而且多是重復(fù)，非常便于孩子記憶和模仿，符合孩子語言愛反復(fù)的年齡特征?！恫虏挛矣卸鄲勰恪吠ㄟ^大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的道理，是一個充滿愛和童趣的故事。大兔子一直重復(fù)小兔子的語言，“我愛你有這么多！”“我的手舉得有多高就有多愛你！”相同的話，出自不同的人物，展示出來一片稚拙的童心，同時構(gòu)成了語言的節(jié)奏美。《親愛的小魚》中

42、：“明白你對我的愛———我給了你自由，你卻還是愿意回到我這里?！毕褚皇资闱榈男≡?，讓人在閱讀后都會遐想無盡，回味無窮。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。</p><p>　　繪本歷史悠久，繪本閱讀對低段學(xué)生的發(fā)展具有很大的價值，近幾年大陸引發(fā)一股“繪本熱”，那么繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段的實施情況又如何呢？筆者針對這

43、個問題，對寧波市的部分小學(xué)展開調(diào)查，以了解寧波市小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀。</p><p>　　3 小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究</p><p>　　筆者在2010年第一學(xué)期學(xué)校組織的教育實習(xí)過程中，走訪了寧波市海曙區(qū)廣濟中心小學(xué)、江東外國語小學(xué)、江東實驗小學(xué)等幾所小學(xué)，了解小學(xué)低段繪本閱讀的實施狀況。利用實習(xí)之便，訪談了廣濟中心小學(xué)的程老師和該校二年級的幾名學(xué)生，選取了三所小學(xué)發(fā)放家長

44、問卷，目的是通過這些方式，了解繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段中的現(xiàn)狀。</p><p>　　3.1對寧波小學(xué)一線語文教師有關(guān)繪本閱讀的訪談</p><p>　　訪談對象：程蓉（海曙區(qū)廣濟中心小學(xué)）</p><p>　　筆者：程老師，很感謝你百忙之中接受我的訪問。請問您帶的是幾年級的學(xué)生？</p><p><b>　　程老師：二年級<

45、/b></p><p>　　筆者：您覺得二年級的學(xué)生喜歡閱讀何種書籍？</p><p>　　程老師：二年級的孩子活潑好動，思維主要以形象思維為主，一般畫面精美的圖書能夠吸引他們閱讀的興趣，相對比較喜歡故事新奇有趣或是貼近他們生活的書籍。</p><p>　　筆者：能談?wù)勀趯W(xué)校繪本閱讀的開展情況嗎？</p><p>　　程老師：廣濟中

46、心小學(xué)在校長王雷英老師的帶領(lǐng)下，在一二年級中開展繪本閱讀課程。學(xué)校每周在一二年級安排一節(jié)專門的繪本閱讀課，主要形式有教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，給學(xué)生推薦適合一二年級的繪本，由于繪本價格較高，繪本閱讀教學(xué)時，教師通常采用教學(xué)多媒體。除此之外，學(xué)校還開展繪本閱讀示范課，以指導(dǎo)低段老師更好地進行繪本教學(xué)。同時，孫苓琦老師積極探索如何在高年級開展繪本閱讀的意義，孫老師的《走進信息世界——繪本閱讀》在海曙區(qū)2008年度教師多媒體教育軟件評選活動中榮獲

47、小學(xué)組一等獎。</p><p>　　筆者：您覺得學(xué)生對繪本的態(tài)度是怎樣的？</p><p>　　程老師：應(yīng)該這么說，學(xué)生非常喜歡繪本，繪本是一種圖文并茂的書籍形式，圖畫充滿趣味性，學(xué)生常常被繪本的畫面吸引，而且繪本的內(nèi)容也貼近兒童的生活，充滿童趣，孩子也比較喜歡閱讀繪本。</p><p>　　筆者：您覺得目前繪本閱讀存在哪些問題？</p><p&

48、gt;　　程老師：我覺得目前繪本閱讀主要以老師的解讀為主，因此老師個人的素養(yǎng)很能影響繪本解讀的程度，部分老師自身對繪了解不夠深入，可能會影響繪本閱讀的效果。還有部分老師照搬照抄國內(nèi)外一些新的教學(xué)形式，而不考慮低段的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)形式太花哨，不扎實，教學(xué)形式與實質(zhì)內(nèi)涵相疏離。部分家長對繪本的概念不是很清楚，也不能有效地指導(dǎo)孩子進行繪本閱讀，同時對繪本的價值不是很清楚，還有些家長功利性強，重閱讀結(jié)果，輕視過程。</p>&

49、lt;p>　　筆者：您對寧波市低段學(xué)生繪本閱讀開展情況有何了解？</p><p>　　程老師：近幾年寧波市很多小學(xué)在低段開展繪本閱讀教學(xué)，江東外國語小學(xué)定期在區(qū)級及以上開展繪本教學(xué)，探索繪本閱讀同讀寫教學(xué)相結(jié)合，組織繪本“漂流”，創(chuàng)設(shè)閱讀的交流平臺，指導(dǎo)孩子根據(jù)繪本故事改編的劇本表演《猜猜我有多愛你》，自創(chuàng)繪本詩歌，唱繪本創(chuàng)新歌曲，“小先生講繪本”活動，更重要的是家長們親自參與了“一起讀吧”親子繪本讀書卡制

50、作和即興續(xù)編繪本故事并進行親子演繹。寧波市實驗小學(xué)楊潔老師執(zhí)教的《逃家小兔》在2010年全省中小學(xué)優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課教學(xué)課例評選中榮獲三等獎。目前許多學(xué)校正在積極開展繪本閱讀與聽說讀寫相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。</p><p>　　筆者：您覺得開展有效的繪本閱讀有哪些策略、方法呢？</p><p>　　程老師：我覺得在低段開展繪本閱讀首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變閱讀為悅讀，教師要對學(xué)生進行

51、興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使每位學(xué)生都被繪本深深吸引，促使他們處于興趣盎然的閱讀、探究氛圍中。因此教師要善于制造懸念，積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造良好的繪本閱讀氛圍。同時謀求與家長合作，拓寬閱讀空間。</p><p><b>　

52、　筆者：謝謝！</b></p><p>　　從訪談中我們可以得知，低段學(xué)生容易被繪本精美的畫面所吸引，繪本的內(nèi)容也符合低段學(xué)生的審美情趣。從繪本的開展狀況來看，近幾年寧波市很多小學(xué)在低段開展繪本閱讀教學(xué)，繪本閱讀的形式多樣，充滿趣味性，采用自創(chuàng)繪本詩歌，親子繪本閱讀、繪本劇表演等多種形式，力求發(fā)揮繪本的最大功能，使繪本同聽說讀寫、語文綜合活動相結(jié)合。同時繪本閱讀中存在的問題也不少，如目前繪本閱讀主要以

53、老師的解讀為主，部分老師自身對繪了解不夠深入，照搬國外的經(jīng)驗，沒有根據(jù)實際情況進行內(nèi)化，部分家長對繪本不了解，也不能很好地指導(dǎo)孩子閱讀繪本。</p><p>　　3.2對寧波部分小學(xué)低段學(xué)生家長有關(guān)繪本閱讀的調(diào)查</p><p>　　筆者主要選取了寧波市海曙區(qū)廣濟中心小學(xué)、江東外國語小學(xué)、江東實驗小學(xué)三所小學(xué)，每所學(xué)校選取一年級二年級個兩個班級發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷485份，回收有效問卷

54、479份。本問卷主要是針對家長了解低段學(xué)生與繪本的一些情況，家長也可與孩子共同完成本問卷。</p><p>　　為了了解家長對繪本的了解情況與父母的受教育程度及之間的關(guān)系，特設(shè)置了問題2與問題4。問卷的第4題是調(diào)查家長對繪本的了解情況的，問卷分析發(fā)現(xiàn)，72%的家長選擇了“了解，而且經(jīng)常給孩子買”，只有8%的家長選擇了“不了解”，可見家長認為自己了解繪本。</p><p>　　圖3.1 家長

55、對繪本的了解情況</p><p>　　問卷的第2題調(diào)查父母的受教育程度，結(jié)合第4題進行分析。選取“了解，而且經(jīng)常給孩子買” “不了解”這兩類家長，分析其受教育程度。對第4題中選擇對繪本“了解，而且經(jīng)常給孩子買”這一項的家長受教育程度進行分析：父親的受教育程度是大學(xué)的有75.3%，母親的受教育程度是大學(xué)的有70.8%，父親受教育程度是高中的有13.2%,母親受教育程度是高中的有16.4%，父母親都是碩士的是2.8%

56、,另外有0.6%的父母選擇了“其他”，即低于初中文化水平。選擇“不了解”的家長中分別有73.3%和70.2%父親和母親是大學(xué)文化水平。由此可見對繪本的了解程度與家長的文化程度并沒有直接的聯(lián)系。</p><p>　　表3-1對繪本“了解，而且經(jīng)常給孩子買”家長的受教育程度</p><p>　　表3-2對繪本“不了解”家長的受教育程度</p><p>　　第10題調(diào)查學(xué)

57、生最喜歡的繪本，主要調(diào)查第4題中選擇“了解，而且經(jīng)常給孩子買”這一項的家長對孩子喜歡的繪本的了解情況，發(fā)現(xiàn)這一部分家長中，有28%的家長放棄填寫，有25%的家長填寫的是童話故事或是百科故事，由此可以得出這樣的結(jié)論：家長對繪本的概念并不了解，并不知道什么是繪本，部分家長根本不了解孩子喜歡什么繪本。但第11題，85%的家長認為孩子閱讀繪本“非常有意義”，盡管家長對繪本概念不是很了解，但大多數(shù)家長還是認為繪本閱讀對孩子意義極大。</p&

58、gt;<p>　　由于繪本價格普遍較高，考慮家庭的收入狀況會影響家庭繪本的擁有量，特設(shè)置的問題3及問題5，即調(diào)查家庭的收入狀況及家庭繪本擁有量，對繪本擁有量調(diào)查顯示，繪本量在4-8本的有44.7%，19本以上的有10%，可以了解到普遍家庭繪本擁有量在4-8本，處于一個中等水平，具體分析問卷如下：</p><p>　　圖3.2 家庭繪本擁有量</p><p>　　對家庭收入狀況

59、的調(diào)查，特選取了家庭繪本擁有量在三本以下與家庭繪本擁有量在19本以上這兩類家庭，以此來了解繪本擁有量與家庭收入的關(guān)系。</p><p>　　圖3.3 繪本擁有量在三本以下的家庭月收入狀況</p><p>　　圖3.4 繪本擁有量在19本以上的家庭月收入狀況</p><p>　　圖3.5兩類家庭的月收入狀況對比</p><p>　　對比圖3.2

60、.3與圖3.2.4發(fā)現(xiàn)：家庭繪本擁有量三本以下的家庭中月收入在5001-8000元的有28.60%，月收入20000元以上的有9%；繪本擁有量在19本以上的家庭月收入在5001-8000元的有29.50%，20000元以上的有12%?？梢娂彝ダL本擁有量與家庭的月收入狀況沒有直接的關(guān)系。</p><p>　　問卷的第12了解家長購買繪本的考慮因素，根據(jù)問卷分析如下:</p><p>　　圖3

61、.6 繪本擁有量在19本以上的家庭月收入狀況</p><p>　　可以推知家長在為孩子購買書籍時主要看中的是書籍對孩子習(xí)慣培養(yǎng)、擴大知識面、性格影響、情緒體驗等方面因素，希望孩子在快樂閱讀中，增加知識，形成良好的品格，受到人格的熏教育。</p><p>　　問卷第13題是了解家長對繪本附加產(chǎn)品的期許，分析問卷得出以下圖表：</p><p>　　圖3.7 繪本擁有量在

62、19本以上的家庭月收入狀況</p><p>　　根據(jù)第13題的分析可以了解到家長希望繪本閱讀能和實踐活動結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，希望繪本附帶有聲讀物，注重孩子聽讀能力的關(guān)注，還可以了解到，家長希望了解更多的繪本書籍。</p><p>　　問卷第7題主要調(diào)查孩子對繪本的喜愛度，問卷分析得出有85%的家長選擇了“喜歡”，僅0.8%的家長選擇了“無所謂”，可見繪本是低段孩子喜愛的一種圖書形

63、式。</p><p>　　圖3.8 繪圖喜愛程度</p><p>　　既然絕大多數(shù)孩子喜歡繪本這一圖書形式，那么繪本為何對孩子有吸引力呢，就此，筆者設(shè)置了問題8，分析問卷得出，選擇“精美的畫面吸引”有45%，選擇“故事有趣”的有35%，可以看出繪本的圖畫和有文字描寫的故事對孩子的吸引力較大。</p><p>　　圖3.9 繪本對孩子的吸引因素</p>

64、<p>　　既然學(xué)生喜歡閱讀繪本，那么目前學(xué)生閱讀繪本的主要方式又是什么？對問卷第9題的分析發(fā)現(xiàn)65%的家長選擇了“教師課堂上指導(dǎo)閱讀為主” 可以知道，教師的推薦和繪本教學(xué)是學(xué)生閱讀繪本的主要方式。</p><p>　　從以上的分析中可以看出繪本是低段學(xué)生喜愛的一種書籍，憑借其優(yōu)美精湛的繪畫和有趣的故事深深吸引了孩子的眼球，而教師的推薦和帶領(lǐng)閱讀是學(xué)生閱讀繪本的主要方式，孩子很少在家長的陪同下在利用校外

65、時間閱讀繪本。雖然家長認為閱讀繪本對孩子意義重大，希望孩子能在閱讀繪本中得到身心的更好發(fā)展但由于家長自身對繪本的不了解，導(dǎo)致家長忽視親子閱讀，忽視對孩子閱讀的指導(dǎo)。</p><p>　　3.3對寧波部分小學(xué)低段學(xué)生開展繪本閱讀現(xiàn)狀的訪談</p><p>　　訪談對象：廣濟中心小學(xué)201班學(xué)生A、B、C、D</p><p>　　筆者：各位小朋友，今天老師要對你們進行采

66、訪，想請你們幫忙。你們只要根據(jù)自己的想法回答就行，好不好？</p><p><b>　　學(xué)生：好！</b></p><p>　　筆者：老師知道啊，我們學(xué)校每星期有一節(jié)繪本閱讀課，你們喜不喜歡上繪本閱讀課?。?lt;/p><p><b>　　學(xué)生：喜歡。</b></p><p>　　筆者：為什么喜歡呢？&

67、lt;/p><p>　　學(xué)生A：繪本課比較輕松，繪本里有許多有趣的圖畫，里面的圖畫很吸引我，里面的文字也很簡單很有趣，有幽默感。</p><p>　　學(xué)生B：繪本閱讀課上老師會講有趣的故事，我喜歡聽故事，不用做作業(yè)，繪本里面的故事很有趣，我很喜歡。</p><p>　　學(xué)生C：繪本故事很有趣，里面的大灰狼也很可愛，沒那么兇，老師經(jīng)常會叫我們編故事，我覺得這樣挺有趣的。&

68、lt;/p><p>　　學(xué)生D：我喜歡畫畫，繪本里面的圖畫很好看，我經(jīng)常模仿著畫，我有時不看字只看這些話，就知道故事內(nèi)容，我覺得自己挺厲害的。</p><p>　　筆者：哦，我知道了，大家都很喜歡學(xué)校的繪本課，那你們平時課外也看繪本嗎？都看些什么？</p><p>　　學(xué)生A：媽媽買來就看，我喜歡看《爺爺一定有辦法》</p><p>　　學(xué)生B：

69、我喜歡看《月亮的味道》，覺得里面的小動物很有趣。</p><p>　　學(xué)生C：我主要在學(xué)校里面看，老師有時候會布置閱讀繪本的任務(wù)，這時候我就會去看。</p><p>　　學(xué)生D：平時我不怎么看課外書，但繪本我很喜歡，《大野狼的故事》我都看了好幾遍了，不過這都是在老師的要求下才去看，不會主動去看。</p><p>　　筆者：謝謝各位小朋友。</p>&l

70、t;p>　　根據(jù)以上訪談，可以發(fā)現(xiàn)繪本對低段孩子具有一定的吸引力，繪本的畫面及有趣的故事情節(jié)深深地吸引了學(xué)生，同時繪本的精美繪畫在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生繪畫的興趣，利用繪本的留白藝術(shù)，續(xù)編故事等可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。但也有一些學(xué)生缺乏主動閱讀的興趣，把閱讀當做是一項任務(wù)和作業(yè)。</p><p>　　3.4分析與評價小學(xué)低段繪本閱讀存在的問題與原因</p><p>　　從上述的訪談和問卷的

71、分析中可以看出當前繪本閱讀主要存在以下幾個問題：</p><p>　　一、從教師方面看，主要存在以下幾點問題：1、多以非閱讀的方式閱讀繪本。教師熱衷于開發(fā)話題，大量進行表演、競賽、搶答等非閱讀方式，真正讓學(xué)生用閱讀的方式閱讀繪本的時間少之又少。繪本閱讀看上去熱鬧非凡，但是閱讀的收效卻有待商榷。2、教師過多地束縛學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。繪本閱讀時，有的教師主觀意識過強，學(xué)生缺少自由閱讀的空間，學(xué)生自主選擇的權(quán)

72、利較少，主要是跟著老師的走。雖然低年級學(xué)生閱讀能力相對較弱，需要老師的引導(dǎo)，但如果牽得過死，就違背了新課標強調(diào)的：“閱讀是個性化的行為”。究其原因是教師自身的教學(xué)素養(yǎng)還是有很大的發(fā)展空間，在繪本閱讀過程中沒有吃透新課標的理念，以自己的思維去代替學(xué)生的閱讀，沒有讓學(xué)生在自讀自悟、積極主動的思考中尋求答案，沒有讓請學(xué)生自主閱讀應(yīng)該成為繪本閱讀的主流。3、繪本閱讀過多地依賴多媒體。悅耳的音樂、生動的形象、多彩的計算機畫面，常會將學(xué)生帶入貌似真

73、實的虛擬場景中，給低年級學(xué)生以感官刺激。雖然多媒體的運用給繪本閱讀增加了情趣，但應(yīng)認識到多媒體是把雙刃劍，在帶來好處的同時也附帶著一些不良的后果：教師必須花大量時間制作精美ppt，束縛住了教師的手腳，同時也會扼殺學(xué)</p><p>　　二、從家長方面去分析，存在著家長普遍對繪本的概念認識不清。如今的家長已經(jīng)意識到閱讀對孩子的重要性，不惜花大量的金錢為孩子購買圖書。盡管繪本價格不菲，但只要孩子喜歡，他們還是會盡量滿

74、足孩子的要求，認為看點書還是好的。雖然許多家長自認為自己很了解繪本，但是從問卷的情況看，許多家長還是把繪本等同于普通的帶插圖的圖畫書，家長了解的繪本不多。</p><p>　　普遍家長忽視親子閱讀的重要性，忽視了家庭社區(qū)等教育資源的作用，認為繪本閱讀是教師的事情，家長只要根據(jù)教師的要求和孩子的興趣為孩子提供繪本，至于繪本閱讀則是教師的事情了，殊不知閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對話，是培養(yǎng)

75、親子關(guān)系的重要途徑。所以，就算工作再繁忙，父母也應(yīng)該做到每天抽出十幾分鐘陪孩子讀書。只要能堅持下去，孩子一定會在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。</p><p>　　另外，家庭的閱讀輔導(dǎo)比較普遍地存在著重買書、輕輔導(dǎo)的現(xiàn)象，而且，系統(tǒng)的閱讀輔導(dǎo)知識在家庭閱讀活動中同樣比較薄弱。許多家長都知道要給孩子買書，卻不知道買什么書，買了書后又不知道怎么去輔導(dǎo)孩子去看。因此，利用家校合作開展繪本閱讀，顯得尤為重要。</p

76、><p>　　三、從學(xué)生的角度看，低段學(xué)生雖然喜歡繪本，但低段學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強，自主學(xué)習(xí)的能力有待發(fā)展，繪本閱讀需要教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下完成，利用繪本精煉的語言培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，充分挖掘繪本的教育價值。還有一些學(xué)生缺乏主動閱讀的興趣和習(xí)慣，把閱讀當做是一項“作業(yè)”，沒有真正的從閱讀到悅讀。</p><p>　　基于以上的調(diào)查訪談，繪本閱讀對低段孩子的促進作用雖然有目共睹，目前寧波

77、市許多小學(xué)也在積極開展對繪本閱讀的研究，也有了一定的成果，但也存在一定的問題，需要我們積極對待，開發(fā)繪本的最大價值，使其更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，筆者針對繪本閱讀中存在的問題，提出了一些解決問題的對策。</p><p>　　4 促進低段學(xué)生繪本閱讀的對策</p><p>　　通過以上的訪談和問卷，了解了繪本閱讀在寧波市的一些成就及不足之處。繪本閱讀應(yīng)該留給孩子足夠的空間和時間，讓他們學(xué)

78、會品讀故事，讓體驗和感受經(jīng)過時間的沉淀轉(zhuǎn)化為一種能力?；诶L本快樂閱讀自主、開放、互動、發(fā)展的原則，本文中的對策主要從教師、家長、學(xué)生三方面展開。</p><p>　　4.1挖掘繪本閱讀內(nèi)涵</p><p>　　新課標指出：閱讀是學(xué)生個性化的的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本

79、閱讀教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮繪本的特點，挖掘繪本閱讀的內(nèi)涵，發(fā)揮繪本的最大價值，促使學(xué)生有效地進行繪本閱讀。</p><p>　　4.1.1鼓勵自主閱讀</p><p>　　新課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。繪本閱讀也要遵循這一原則。作為教師，要充分尊重低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的閱讀心理，利用學(xué)生的閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每一位學(xué)生積極主動地開展繪本閱讀。比如，教學(xué)繪本

80、《我有友情要出租》，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，封面上是一只大猩猩的頭像,憂郁的雙眼，雖然在啃一塊餅干，可是沒有一點吃的快樂，有的只是苦悶傷心。在它的腦后勺是灰色的發(fā)絲,畫著一個穿橙黃條紋衣服的小姑娘，在樹枝上翻跟斗，拿著大披巾跳躍著,抱著布娃娃。接著提問學(xué)生：你看到了什么？是誰要找朋友??？這樣能激起學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生的閱讀期待。</p><p>　　筆者以為，在繪本閱讀中鼓勵學(xué)生大膽提出問題，往往比教師設(shè)問更有效，

81、有效質(zhì)疑是繪本閱讀中最能體現(xiàn)學(xué)生主體意識的方式。因此在繪本閱讀中，要讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，以學(xué)生的提問為主線，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生眼耳口等多種感官，鼓勵學(xué)生積極參與主動探索。例如，濮陽市油田第十四小學(xué)賈彤在教學(xué)繪本《我是霸王龍》時，就鼓勵學(xué)生積極主動質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)置了講述故事相機交流環(huán)節(jié)，首先配樂（班德瑞《春野》）講述小翼龍在爸爸媽媽的撫養(yǎng)下健康成長的段落。引導(dǎo)學(xué)生思考：小翼龍的爸爸媽媽為什么要離開？沒

82、有了爸爸媽媽陪伴，小翼龍會怎樣？接著講述霸王龍爬上山，要抓小翼龍的段落。讓學(xué)生猜一猜這個時候，會發(fā)生什么事情？在講述霸王龍從山上摔下受傷的段落。讓學(xué)生換位思考：如果你是小翼龍，你怎么做？最后，配樂講述小翼龍幫助受傷的霸王龍的段落。引導(dǎo)學(xué)生注意繪本圖畫中的細節(jié)：一只恐龍過去了，看著他們默默地走過去了。為什么？------他看見霸王龍跑還來不及呢，怎么會去救他呢。讓學(xué)生思考如果你是霸王龍，你心里會想什么？但不要說，在心里告訴自己。學(xué)生通過不

83、斷的閱讀與思考，總結(jié)出一個又一個富有思維價值的問題，從</p><p>　　4.1.2提倡共賞閱讀</p><p>　　許多教師利用繪本的特點進行搶答、表演、競賽等方式閱讀繪本，繪本作為一種書籍形式，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間以閱讀的方式進行繪本閱讀。對于一些故事性不強的繪本，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對繪本進行反復(fù)朗讀，欣賞語言的押韻和聲韻，培養(yǎng)良好的語感。同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，

84、所以還要引導(dǎo)孩子欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈敏感起來。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，大聲朗讀，以教師為主，教師要將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達給學(xué)生，帶給學(xué)生閱讀的享受，同時開展多種形式的賞讀，選擇精彩的句段采用圖文對照讀、想象讀、表演讀等方式。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀

85、給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！比纾骸段矣肋h愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一</p><p>　　另外讓學(xué)生自我賞讀，自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段和畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的感染熏陶。比如：山姆&#

86、183;麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，教師可先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生

87、感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。”……這樣在讀中學(xué)習(xí)語言的表達，體會媽媽的愛。</p><p>　　另外，優(yōu)秀的繪本價格相對就比較高，要孩子購買很多也是不現(xiàn)實的，因此可以根據(jù)需要在班級開展“繪本漂流”活動，大家互相分享自己擁有的繪本，使孩子能欣賞

88、到更多優(yōu)秀的繪本，來彌補目前課堂上學(xué)生紙質(zhì)閱讀缺少的缺憾。</p><p>　　4.1.3進行拓展閱讀</p><p>　　繪本圖文并茂，如果把繪本的功能僅僅停留在逗孩子開心的畫冊上，那么繪本將大大貶值。繪本是將人生哲理力圖通過有趣的繪畫和簡練的文字生動明白地傳達給讀者。比如，經(jīng)典繪本《我爸爸》，作者從兒童的視覺描繪了一個父親形象，以兒童的口吻“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。 他像

89、大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。我爸爸真的很棒！爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事。我爸爸真的很棒！我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家。他踢足球的技術(shù)一流，也常常逗得我哈哈大笑”，這些充滿趣味，甚至有顛覆父親形象的語言，表達了孩子對父親深深的愛意，“愛”這一人類永恒的主題詮釋得生動、完美。</p><p>　　閱讀繪本，教師不能停留在讓學(xué)生理解繪本所表

90、達的主題這單一目標上，而應(yīng)該在色彩、線條對表達人物心情的作用，重復(fù)畫面對于故事情節(jié)推進的效果等方面進行考慮，摒棄簡單地將繪本閱讀的目標定義為理解繪本的主題的這樣一種單一化、功利主義的閱讀方式。有一位老師將《我爸爸》的閱讀目標定位為：（1）讓孩子有機會接觸優(yōu)秀的圖畫書，在欣賞圖畫書的過程中心情得到愉悅，從而喜歡圖畫書，渴望看到更多的圖畫書；（2）在聽故事的過程中培養(yǎng)學(xué)生說話和想象能力；（3）體會爸爸對子女的愛，同時也表達了子女也愛爸爸。三

91、個目標既有閱讀主題的要求，也有閱讀策略的提升，還有閱讀情感的交流，大大拓展了閱讀的領(lǐng)域，也極大地豐富了學(xué)生閱讀的價值。</p><p>　　4.2開展親子繪本閱讀</p><p>　　根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，許多家長并沒有真正了解繪本，繪本閱讀重結(jié)果輕輔導(dǎo)。有些家長雖然早已接觸繪本，但沒有認識到繪本的價值，覺得簡單的畫面稀少的文字，不一定對孩子有直接的有益影響。許多家長并沒有真正了解繪本，繪本

92、閱讀重結(jié)果輕輔導(dǎo)。繪本閱讀不可能僅在課堂乃至校園內(nèi)完成,它需要學(xué)生家庭的支持。家庭是一個復(fù)雜的系統(tǒng),孩子依賴父母無條件的愛,在家庭學(xué)習(xí)處理最初的愛,友誼、恐懼、憤怒、挫折以及孤獨等情感。父母與孩子的關(guān)系乃至態(tài)度將會對兒童日后的情感智力產(chǎn)生決定性影響。因此繪本閱讀重在家長參與。讓家長對繪本有個正確的認識，最簡單的方式是通過家長會直接向家長繪本的特點，繪本對學(xué)生的有益性，繪本閱讀的可行性等。通過家校平臺，推薦優(yōu)秀繪本；發(fā)放關(guān)于經(jīng)典繪本閱讀資

93、料；家長會互相交流心得?！?lt;/p><p>　　其次，學(xué)?？山M織家長觀摩繪本課教學(xué)，讓家長親身參與到課堂的教學(xué)過程中，了解繪本的內(nèi)涵，把握指導(dǎo)繪本閱讀的方法，教師可以定期組織家長參與繪本的研討工作，使家長真正了解什么是繪本，同時教師可以幫助家長如何指導(dǎo)孩子閱讀繪本，掌握繪本閱讀的一些要領(lǐng)。這樣使課堂繪本閱讀延伸至家庭繪本閱讀。</p><p>　　針對親子閱讀中大部分家長過度追求閱讀結(jié)果的

94、誤區(qū)進行指導(dǎo)，我們著重從這幾方面入手：號召家長和孩子一起開展親子閱讀，家長不要只買書，輕輔導(dǎo)。在家和孩子共讀繪本，或請家長來學(xué)校為孩子朗讀繪本，和孩子一同走進圖畫書的世界，這樣可以讓家長更加地了解繪本，了解孩子的閱讀興趣。親子閱讀中要引導(dǎo)家長在閱讀中建立良好的親子關(guān)系，親子閱讀不是“上課”，是家長和孩子一起進行的一次“閱讀之旅”，營造一種有趣自由表達的閱讀氛圍，讓孩子在閱讀中感受快樂，不需要刻意追求閱讀效果。引導(dǎo)家長掌握一些閱讀技巧，增

95、強孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀前，可以先提幾個問題，讓孩子帶著尋求答案的心理，調(diào)動他對故事的興趣，而且還能培養(yǎng)幼兒的想象力。比如故事《會動的房子》，我們可以先請孩子猜一猜：“房子為什么會動？房子是怎么動的？”孩子猜一猜后，我們不置可否，讓他們自己慢慢從書中找到答案。有的故事則可以在講述中設(shè)置懸念，講到關(guān)鍵處，突然來個急剎車——接下來會發(fā)生什么事呢？你猜猜看！這時，孩子往往是急不可待地要繼續(xù)下去。</p><

96、;p>　　4.3提高繪本閱讀興趣</p><p>　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。繪本圖文并茂，易激起學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。</p><p>　　4.3.1提倡多樣化閱讀</p><p>　　繪本是由圖和文相互組合而成的，閱讀，首先是閱讀繪本的文字。繪本的文字具有鮮明的特色，使

97、用的詞匯都是孩子能理解的，語句結(jié)構(gòu)是孩子們熟悉的，同時將主體巧妙地涵蓋進去，構(gòu)成了具有豐富內(nèi)容和完整結(jié)構(gòu)的故事。學(xué)生在閱讀文字的同時閱讀圖畫，兩者同步進行，通過學(xué)生的認知加工，不斷地吸收轉(zhuǎn)化，潛移默化中培養(yǎng)了語文閱讀能力，并促使學(xué)生積極地向純文字閱讀過渡。其次，是圖畫閱讀。繪本的圖畫精美，大多出自知名插畫家之手，憑借其精美畫面、合理的構(gòu)圖和繽紛的色彩，引起學(xué)生視覺上的愉悅。而且繪本的圖畫具有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)的是獨特的敘事關(guān)系。

98、繪本的封面、環(huán)襯與扉頁和封底，都是繪本重要的組織部分，與文字、圖畫一起構(gòu)成一個生動的繪本，因此閱讀繪本不能忽視封面、環(huán)襯等部分。例如繪本《搖滾青蛙》的封面上描繪了青蛙樂手變色的三種原色以及三只快樂的彩色青蛙，它們興奮地表情和夸張的動作引起我們無窮的遐想。閱讀時先展示封面，讓學(xué)生猜測“青蛙為什么要把自己變成彩色”，激起強烈的閱讀欲望；閱讀后教師對封面的強調(diào)可以加強學(xué)生對封面的印象，如“還記得它的名字嗎”，相信教師這些引導(dǎo)都能有助學(xué)生在閱讀

99、中喜歡閱讀封面，逐漸養(yǎng)成有順序閱讀</p><p>　　繪本閱讀應(yīng)采取多樣的閱讀方式，提倡多種閱讀方式的兼容，發(fā)揮各自的作用。教師在繪本閱讀教學(xué)中可以充分地將跳讀、比較讀、推敲讀等多種閱讀方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于低年級學(xué)生向純文字閱讀過渡。</p><p>　　4.3.2開展參與式閱讀</p><p>　　閱

100、讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們在讀中猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的獨特情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾；鼓勵他們將自己想象成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓兒童將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，這只僥幸躲過黑雨，保存了一身漂亮羽毛的烏鴉，當它再回來時，那黑色的烏鴉群已不再歡迎它了，讓學(xué)生感受彩色的烏鴉此時的心情，這樣學(xué)生就會以“我”的身份走進故事，感受故事，時刻思考“我”的行動，激發(fā)孩子閱

101、讀繪本的興趣，提高積極性。其次，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認識書，教會孩子該如何閱讀繪本，再引導(dǎo)孩子在參與中學(xué)會挑選圖書。</p><p>　　圖畫書《爺爺一定有辦法》講述了一個猶太民族的古老故事:約瑟出生后,爺爺用藍布料做了一條毯子送給他。后來毯子破舊了,爺爺把它縫成了外套;外套破舊了,爺爺把它縫成背心;背心破舊了,爺爺把它縫成領(lǐng)帶。最后還分別變成了手帕、紐扣,當最后紐扣也找不到時,

102、約瑟說:“還可以作為一個故事</p><p>　　的材料?！痹谶@個故事的講述中,教者完全可以把講述、猜測與印證相結(jié)合,把它變成課堂的一種內(nèi)在節(jié)奏，使學(xué)生參與到故事中去。</p><p>　　師:媽媽說:約瑟,扔了它吧。</p><p>　　生:約瑟說:爺爺一定有辦法。爺爺拿起了毯子,翻過來,又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始喀吱喀吱地剪,再用針飛快地縫進、縫出、縫

103、進,縫出。(生一邊說,一邊快樂地做動作。）</p><p>　　師:爺爺說:“這塊布料還夠做……”</p><p><b>　　(生猜測) </b></p><p>　　當學(xué)生猜測后,在畫面中找到藍布料,發(fā)現(xiàn)它成為外套、背心、領(lǐng)帶、手帕或者紐扣時,內(nèi)心會多么驚喜。由此可見,聽聽講講,猜猜說說,學(xué)生積極能動地參與了故事的建構(gòu),有助于學(xué)生將故事同化

104、到自己</p><p>　　的認知圖式中,可以成為圖畫書教學(xué)的最基本手段。</p><p>　　根據(jù)低段孩子的特點，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，拉進書本與孩子之間的距離，使學(xué)生更好地參與到繪本閱讀之中。繪本閱讀的地點不僅僅在教室，可以在閱覽室、草坪、花壇邊等等，讓學(xué)生在一個舒適寧靜的環(huán)境中，無拘無束地進行閱讀。閱讀的內(nèi)容可以多樣化，可以在欣賞名家的繪本基礎(chǔ)上自行創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生以小組

105、合作的方式創(chuàng)作繪本，讓孩子閱讀自己優(yōu)秀的繪本，體驗閱讀的成就感，可以小組間互動，這樣極大地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和閱讀興趣，積極主動地參與到繪本閱讀中。</p><p>　　只有學(xué)生主動積極地參與到繪本的閱讀中，才會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不會把閱讀當做一項任務(wù)，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，教師在旁做適當?shù)闹笇?dǎo)，教給正確的閱讀方法，使學(xué)生獲得閱讀的成就感，又能更大地激發(fā)繪本閱讀的興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。</p>