1、<p>　　創(chuàng)新教學之合作學習－</p><p>　　WIN WIN 的英語教學</p><p><b>　　江卜源　彙整</b></p><p><b>　　91/03/05</b></p><p><b>　　內容綱要</b></p><p&g

2、t;<b>　　合作學習概述</b></p><p><b>　　合作學習成效</b></p><p><b>　　合作學習基本元素</b></p><p>　　合作學習常見模式教學法簡介</p><p><b>　　拼圖法</b></p>

3、<p><b>　　小組調查法</b></p><p><b>　　學生團隊學習法</b></p><p><b>　　小組協(xié)助個人法</b></p><p><b>　　合作合作法</b></p><p><b>　　學習圈</

4、b></p><p><b>　　共同學習</b></p><p><b>　　合作學習—學習圈</b></p><p><b>　　界定教學目標</b></p><p><b>　　決定分組的大小</b></p><p>&

5、lt;b>　　分派學生到各小組</b></p><p><b>　　安排教室空間</b></p><p>　　安排能促進相互倚賴的教材</p><p>　　分配各種角色以確保相互倚賴</p><p><b>　　解釋學業(yè)上的任務</b></p><p>&l

6、t;b>　　建構積極的相互倚賴</b></p><p><b>　　建構個別的責任</b></p><p><b>　　建構小組之間的合作</b></p><p><b>　　解釋成功的標準</b></p><p><b>　　確定所期盼的行為<

7、;/b></p><p><b>　　監(jiān)督學生的行為</b></p><p>　　提供學習任務上的幫助</p><p>　　中途介入以教授合作的技巧</p><p><b>　　提供單元的結尾</b></p><p>　　評鑑學生學習的質與量</p>&l

8、t;p><b>　　評估小組運作的情形</b></p><p><b>　　合作學習評鑑方式</b></p><p>　　備註：以下資料整理自 中興大學教育學程中心 蔡文榮教授 「教學原理」課程相關資料。若需轉載，請徵求原作者同意。</p><p><b>　　合作學習概述</b></p&

9、gt;<p>　　一、何謂「合作學習」？</p><p>　　○「合作學習」源自杜威「教育即生活」的民主教育理論，強調教室應該是民主生活的縮影，學生在民主教室裡的關係是榮辱與共、休戚相關、及互助合作。</p><p>　　○「合作學習」的教室裡，學生依不同性別及能力，混合編成若干「合作學習」小組(每組3~6人)，小組成員共同合作，互相指導，一起學會老師每節(jié)課指定的內容，並達到

10、預期的學習目標，小組成員只允許大家一起成功，只要有組員無法達到學習目標，該小組即需努力再努力，否則所有成員都得承擔失職之責。</p><p>　　○「合作學習」必須包括兩大要素：</p><p>　　(1)教師經由課前精心設計、安排，提供必要的專業(yè)知識及誘導；</p><p>　　(2)學習小組經由彼此互動、交談，促使組員主動學習。</p><p

11、>　　換言之，老師講授或唱獨角戲是不行的，而只讓學生分組討論也是不夠的，唯有教師課前細密計劃，配合學生，朝既定目標互動學習，才能完全發(fā)揮「合作學習」的真正精神。</p><p>　　二、合作學習的觀念來源</p><p>　　三、合作學習與傳統(tǒng)學習之比較</p><p>　　「合作學習」五項成效</p><p>　　(1)獨立思考增強：

12、學生邏輯思考、判斷推理、及解決問題的能力大為增強。</p><p>　　(2)懂得如何學習：學生可以養(yǎng)成正確的學習態(tài)度與方法，他們比較懂得如何學習。</p><p>　　(3)學習成就提高：學生不論是資質較佳、普通、或較差的，經過「合作學習」，在語文、數(shù)學、社會、科學等科目的成績都顯著進步。</p><p>　　(4)研究探索的能力更純熟：學生比較懂得提出適切的研究

13、問題，並採取合理的步驟來探討問題的來龍去脈，並想出適當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。</p><p>　　(5)人際關係的涵養(yǎng)更熟練：學生可以培養(yǎng)領導、溝通、談判的技巧和能力，可以交到更多好朋友，生活面因而擴大，進而養(yǎng)成健全而正確的人生觀及社會觀，自尊心也增強，對學校及師長不再排斥，變得更愛上學。</p><p><b>　　合作學習基本元素</b></p><

14、;p>　　合作式學習五個基本元素</p><p><b>　　一、積極的相互倚賴</b></p><p><b>　　1.共同的目標</b></p><p>　　小組成員體認到他們需要互相的通力合作才可能完成小組的任務，生死與共的心理會使小組合作無間。</p><p><b>　　2

15、.團體的酬賞</b></p><p>　　如果所有的小組成員都達到老師的要求標準，每個成員都可以得到加分。</p><p><b>　　3.分享的資源</b></p><p>　　發(fā)給每組一張工作單，或是每一組員只有某一部分的教材，這就使得組員之間要共同分享資源才可能完成學習任務。</p><p><b

16、>　　4.分派的角色</b></p><p>　　例如：在學習圈的合作學習模式中，有五種不同的角色，依次是：</p><p>　　(1)總結者或核對者：負責核對小組的每個人是否知道要學的材料。通俗的頭銜就叫做小組長。</p><p>　　(2)研究者或跑腿者：負責搜集材料、與別組成員或是和老師溝通。</p><p>　　(3

17、)記錄者：負責寫下小組的決定、並編輯小組報告。</p><p>　　(4)鼓勵者：負責對小組成員的貢獻給予積極的增強。</p><p>　　(5)觀察者：負責追蹤小組是怎麼合作的，實際的作法是要在合作行為檢核表上作劃記的工作，並在分組活動告一段落時負責統(tǒng)計各項合作行為的次數(shù)，藉以供作進一步的分析。</p><p>　　二、面對面的促進性互動</p>&

18、lt;p>　　老師安排小組成員促膝而坐，方便近距離的談話，使學生彼此幫忙、共同分享、互相鼓勵他人的貢獻，透過與小組成員之間的解釋、討論、與互相教導的過程，達到促進性互動的光景。</p><p>　　三、個別的責任或績效</p><p>　　每個學生的學習成果要經常加以評量，並且要將成績交給每個人與每一小組。為了建立每個人的責任感，老師常用的方法是全班施測，或是隨機抽點一個小組的成員來

19、回答問題，這樣就能使每個學生一直維持在高度警戒狀態(tài)，不致於故意偷懶。</p><p><b>　　四、人際與小組技巧</b></p><p>　　小組若要有效運作，就須要每一個學生都能擁有並合適地使用社交技巧。所以，老師應該刻意又精確地教導這些社交技巧，如同以往教導一些學業(yè)技巧一樣。合作式的技巧包括領導技巧、決策技巧、溝通技巧、衝突管理技巧。</p>&

20、lt;p><b>　　五、團體歷程</b></p><p>　　每一個小組都須要花一些時間來討論，到底他們怎麼樣才能達到目標、又能維持小組成員之間有效的工作關係。所以，老師就須要安排一些工作來合適地建構團體歷程，例如：</p><p>　　1.使每一組列出至少三個小組成員的貢獻，這會使每個學生懂得感恩。</p><p>　　2.使每一組列

21、出至少一個活動，能使小組更成功。</p><p>　　3.老師也須監(jiān)督各小組，然後進一步對各小組運作的情形與全班學習的情形給予回饋。</p><p>　　根據這些理念，Putnam曾設計一份「個別績效自評表」，讓每個小組成員能夠仔細回顧整個團體歷程，以作為今後增進分組效率的重要參考依據。</p><p>　　合作式學習(學習圈)的合作行為檢核表</p>

22、<p>　　(實際應用時，表列應不超過五項為宜)</p><p><b>　　個別績效自評表</b></p><p>　　合作學習—常見模式之教學法簡介</p><p><b>　　(一)拼圖法</b></p><p>　　(二)小組調查法(或稱小組探究法)</p><

23、;p>　　(三)學生團隊學習法</p><p>　　(四)小組協(xié)助個人法</p><p><b>　　特色：</b></p><p>　　1.學生在合作式的學習小組中學習</p><p>　　2.學生負責例行性的管理與檢查工作</p><p>　　3.學生負責互相幫忙以解決問題</p&

24、gt;<p>　　4.學生負責互相鼓勵以學會教材</p><p>　　5.老師不必提供異質小組直接的教學</p><p><b>　　TAI的元素</b></p><p>　　1.分組：4~5學生為一組，如STAD。</p><p>　　2.安置測驗：根據前測的表現(xiàn)分組。</p><p&

25、gt;　　3.教材內容：大部份是個別化教材。</p><p>　?。缂?減/乘/除/分數(shù)/小數(shù)/比率…</p><p>　　＊教材強調詞彙問題與解題技巧。</p><p><b>　　＊每一單元的結構：</b></p><p>　　(1)說明頁：復習老師教的概念、逐步解題範例說明。</p><p&g

26、t;　　(2)習作頁：每頁16題、每頁練一個sub-skill，導致最終對整體技巧的精熟。</p><p>　　(3)形成性測驗：甲乙卷，每版本各10題。</p><p>　　(4)15題的單元測驗</p><p>　　(5)答案頁：for (2)、(3)、(4)</p><p>　　4.小組研討：實施步驗</p><p&

27、gt;　　(1)每一組內再以2~3人為一檢查小組。</p><p>　　(2)學生閱讀說明頁，必要時向組員(或老師)求助，然後開始第一個習作頁的練習。</p><p>　　(3)每一學生先作習作的前4題，然後請組員核對答案頁，核對的結果反過來寫在下邊，若4次檢驗都正確就作下一頁；若有不對的，就作下一個4題的題組，直到有個4題的題組作對為止。這個階段中若有問題，在問老師之前應先問同一組的組員

28、。</p><p>　　(4)學生作完習作頁最後一頁且過關後，就單獨作形成性測驗甲卷(與習作類似的10題小考)。若答對8題以上，就由組員在考卷上簽名，以示他夠資格作單元測驗；若沒有答對8題就針對問題求助於老師，老師這時會叫他做某些習作的題目，然後再作形成性測驗乙卷(與甲卷的內容/難度相當)。否則也可直接作單元測驗。每人均須組員認可他已通過形成性測驗後才作單元測驗。</p><p>　　(5

29、)學生拿簽名的形成性測驗到別組的檢核員處才可作單元測驗檢核員評分。每天由不同的人當檢核員。</p><p>　　5.小組成績與小組認可</p><p>　　(1)每週結束時老師計算小組成績。即組員完成的單元數(shù)之平均、與單元測驗得分之平均。</p><p>　　(2)依學生程度來分階超強、強、好組，每組的標準均異，若達上一層標準就有獎狀。</p><

30、;p><b>　　6.教學小組</b></p><p>　　老師每天就與每一小組中的2人組(或3人組)各用10~15分鐘介紹單元的主要觀念，將數(shù)學與實際生活結合起來。這些2人組(或3人組)的進度相當，直接學完才進行個別化學習，這是因學生能負責檢查、教材掌握、例行事務。</p><p>　　7.小考：2次/週，3分鐘/次。發(fā)facts sheet回家研讀(如乘/除

31、法)以預備考試。</p><p>　　8.全班單元教學：(教幾何/集合/解題策略…)每3週後暫停個別化教學，進行全班單元教學。</p><p><b>　　(五)合作合作法</b></p><p><b>　　(六)學習圈</b></p><p><b>　　(七)共同學習</b&g

32、t;</p><p>　　由四、五位學生組成之異質團體，共同研讀一學習材料，合力接受一個測驗，此測驗成績?yōu)槿w成員成績，強調共同研讀與分享團體努力的成果。</p><p>　　合作式學習與傳統(tǒng)分組學習的比較表</p><p><b>　　合作學習—學習圈</b></p><p>　　強生教授所提倡的「學習圈」的模式中，我

33、們可以分18個步驟(或層面)來敘述：</p><p><b>　　1.界定教學目標</b></p><p>　　○教學前，老師先確定二大類目標：</p><p>　　(1)學業(yè)上的目標：</p><p>　　根據學生程度並配合教學分析階層圖來擬定(一般依布魯姆所提出的認知六大層次來發(fā)展)。撰寫格式遵照行為目標ABCD的模

34、式。</p><p>　　(2)合作技巧方面的目標：</p><p>　　合作學習有許多不同層次的技巧，不可能在短時間之內全都熟練，所以，每一單元最好能夠只強調一、二種，以促進技能內化的程度。</p><p><b>　　2.決定分組的大小</b></p><p>　　○小組人數(shù)一般是介於2~6人。在決定小組大小時，要考

35、慮下列的因素：</p><p>　　(1)小組的人數(shù)越多，各方人才也越多，作事的人也可能越多。</p><p>　　(2)小組的人數(shù)越多，越老練的成員要讓其他人也有機會表達、要協(xié)調小組的行動、達成共識、確保人人都認真在學並學到了。真正懂得這些合作技巧的人並不多，所以實施之前要先加以訓練。</p><p>　　(3)可使用的時段很少，小組的人數(shù)要越少，才能夠快速組織與

36、有效運作。</p><p>　　(4)若是可用的時段很少，小組的人數(shù)要越少，才能夠快速組織與有效運作。</p><p>　　○對於剛開始決定要嘗試引進合作式學習的老師，2~3個一組都是理想的方式。因為小組的方式只是外形，更重要的是合作式技巧的熟練，須要時間的投資，當學生能有效掌控小組的流程時，才可以考慮增加小組的人數(shù)。在大部分的教室情境下，最好不要超6個人一組，以免減少同組學生間互動的頻率

37、或產生被動的情形。</p><p>　　○研究發(fā)現(xiàn)：2~4個學生一組的方式比5個人以上一組的方式更能有效解決學業(yè)上的問題。</p><p>　　3.分派學生到各小組</p><p><b>　　○基本原則：</b></p><p>　　(1)以異質性分組為目標：</p><p>　　若是學生素質具

38、有高度的同質性，那麼，在學習特殊技能或達成特殊的教學目標上，自有其效率上的優(yōu)點。</p><p>　　一般說來，將高、中、低三種程度的學生湊在一起的異質性分組卻更容易產生精細的思依、頻繁的解釋、更寬闊的視野、更深的理解、更好的推理、與學習成果長期保留的精確性。</p><p>　　(2)將專心課業(yè)的學生與心不在焉的學生編在一組：</p><p>　　同儕間的刺激與壓

39、力將能促進學習的動機，並進而為團體的目標積極邁進。</p><p>　　(3)避免讓學生完全依自己口味來分組：</p><p>　　若讓學生自己來分組，很容易造成物以類聚的結果，所以，最好是請學生能先列出他們想要分在一組的名單，然後由老師從名單中挑一個，再配上其他的學生，這樣才可能有比較理想的搭配。其他的分組方式還包括：</p><p>　　○請學生列出三個他喜歡在

40、一組的名單，然後找出那些被孤立的學生，最後讓那些比較老練又能助人的學生與那些一個個被孤立的學生在一組。</p><p>　　○隨機分派法：先讓學生報號，然後報1號的在一組，報2號的在一組，餘者類推。</p><p>　　○異質分派法：亦即男與女在一起、正常與殘障在一起、高中低成就在一起、多數(shù)族群與少數(shù)族群在一起。</p><p>　　(4)若是可能的話，不要隨便拆組

41、，乃要保持穩(wěn)定：</p><p>　　若因某一組在運作上有問題就隨便拆組的話，他們就學不到如何與人在衝突中仍能解決問題的技巧。所以，以一學期或一年為是很合適的安排。</p><p><b>　　4.安排教室空間</b></p><p>　　○教室空間的安排是在傳達一個象徵的訊息—甚麼是合宜的行為。</p><p>　　○

42、課桌椅的安排適當。</p><p>　　○空間的安排是要讓一個小組成員能看到所有的相關資料、能彼此對看、不須高聲喧嚷、不會干擾到別人的學習、又能在舒適的氣氛之中交換觀念。</p><p>　　5.安排能促進相互倚賴的教材</p><p>　　○當小組剛成立或學生的經驗仍不多時，老師可以編製一些特別的教材，來同時引發(fā)有效的學習與成員間積極的相互倚賴。</p>

43、;<p>　　○讓學生處身於「同生共死」的學習情境來完成團體作業(yè)的方式至少包括：</p><p>　　(1)材料上的相互倚賴：指只給每一組一份教材，所以學生就一定要在一起合作。這尤其在前幾次小組聚集時特別有效。等到學生都逐漸熟練小組的技巧以後，當然可以發(fā)給每一個人一份教材。</p><p>　　(2)資訊上的相互倚賴：指小組的每一個成員都負責要整理出一些不同的書或教材，每個人

44、負責學自己那一部份之後再彼此教別人、最後拼出完整的教材全貌。</p><p>　　6.分配各種角色以確保相互倚賴</p><p>　　○透過互補式的相關角色分派，可以產生合作式的相互倚賴。</p><p>　　○互補式的角色一般包括五類：</p><p>　　(1)總結者或核對者：負責核對小組的每一個人是否知道要學的材料。</p>

45、<p>　　(2)研究考或跑腿者：負責搜集材料、與別組成員或是和老師溝通。</p><p>　　(3)記錄者：負責寫下小組的決定、並編輯小組報告。</p><p>　　(4)鼓勵者：負責對小組成員的貢獻給予積極的增強。</p><p>　　(5)觀察者：負責追蹤小組是怎麼合作的。</p><p>　　7.解釋學業(yè)上的任務<

46、/p><p>　　○一般老師都有豐富的經驗。要考慮的層面應包括：</p><p>　　(1)給予清楚且確定的指導語，使學生知道作業(yè)的內容和性質，才不會產生不必要的挫折。</p><p>　　(2)解釋單元目標、並與學生的舊經驗和舊觀念連起來，這樣會有更好的學習效果的保留與轉移。解釋預期的學習成果會使學生在整個學習過程中注意到相關的觀念與資訊。</p>&l

47、t;p>　　(3)界定相關的觀念、解釋進行的程序、提供合適的例子、指出與先前經驗不同的關鍵因素等，會有助於從舊經驗中的學習的轉移。</p><p>　　(4)詢問一些特別的問題來測試學生是否對作業(yè)有清的瞭解，這樣的雙向溝通會使學生預備好去完成作業(yè)。</p><p>　　8.建構積極的相互倚賴</p><p><b>　　○實施方式包括：</b&

48、gt;</p><p><b>　　(1)隨機抽問法：</b></p><p>　　要求小組只交出一份作品或報告，每一個小組成員要在小組報告上簽名，以指明他同意這樣的答案，並且也能夠解釋為甚麼這樣的答案是合宜的。然後，老師可以從每一組之中隨機抽問其中一個學生來解釋該小組的答案。</p><p>　　(2)提供小組的報償：</p>

49、<p>　　打小組成績是誘發(fā)合作的好方法，譬如，在數(shù)學科單元中，小組在一起學習，除了個別考試有個別的成績之外，如果有很多小組成員達到預定的成就水準，老師也給予額外的分數(shù)或獎勵(如：自由活動時間、提前休息等)。</p><p>　　○這種積極投入學習的過程。在一開始，小組的成員就應該表達「盡你的本份，我們都要靠你囉！」與「我要怎麼幫助你做得更好呢？」這二種互相關連的訊息，那麼，積極的相互倚賴的基礎就能開始

50、建構起來。</p><p><b>　　9.建構個別的責任</b></p><p>　　○為了要確保每一個學生都認真學習，老師須要常常地評估每一個小組成員的表現(xiàn)，這就須要運用到下面這些策略：</p><p>　　(1)給每一組多做練習式的測驗，這樣，學生自己就要認真學習才可能考得好。</p><p>　　(2)隨機抽問其

51、中一個學生來解釋該小組的答案，因為人人都可能被抽到，學生就不敢放肆不學。</p><p>　　(3)要求小組的成員彼此編輯他人的工作或作業(yè)，如果有人不認真參與小組的過程，就自然無法知道同一組其他成員的思路，而無從下手去改。</p><p>　　(4)隨機抽出其中一個報告來評分，因為人人都可能被抽到，所以每一個人的報告都要全力以赴。</p><p>　　10.建構小組

52、之間的合作</p><p>　　○老師可以避免小組之間的競爭，代之以小組間的合作，那麼，小組內的正面成果就能夠擴大延伸到整個班級。</p><p>　　○老師可以告訴學生：「只要全班的同學都到預先設定的標準，大家就都可以加分?！鼓屈N，在實施的時候，老師就可以鼓勵先作完的小組去幫助別的小組完成未做完的作業(yè)。</p><p>　　這樣，小組之間的合作就自然產生了。<

53、;/p><p>　　11.解釋成功的標準</p><p>　　○合作式學習的評鑑不是依照傳統(tǒng)的常模參照式，而是標準參照式的模式。在教學單元一開始的時候，老師就要清楚地說評鑑學生作品的標準，並且，這樣評鑑的標準須要不致於引起小組間的競爭、或妨礙到別組的學習。</p><p>　　○對某些小組而言，它的所有成員可以適用相同的標準；但是，對另外的小組而言，它的所有成員可能用不

54、同的標準來評鑑。其取決的原則乃在於是否對小組的成員有挑戰(zhàn)性、卻又還兼具真實性。</p><p>　　○在某些作業(yè)上，學生能順利做完就可以算是可接受的標準；而在其他的作業(yè)上，只要學生這個星期做得比上星期好，就可以算是達到成功的標準。</p><p>　　○另外，老師還可以設定全班成功的標準，以鼓勵小組之間的合作。</p><p>　　12.確定所期盼的行為</p

55、><p>　　○老師應該清楚地說明到底甚麼是他所認為合宜、所期盼的行為。例如，在初步階段的行為有：「與你的小組坐在一起，不要到處亂逛」、「輕聲說話」、「每一個人都要輪流到」與「要稱呼姓名、不要說『喂』」等等。</p><p>　　直到小組的運作上軌道以後，每次所期盼的行為應包括下面的一、二項，而不是面面俱到：</p><p>　　(1)要求每一個小組成員來解釋他們是怎麼

56、得到答案的。</p><p>　　(2)要求每一個小組成員能將所學習的與舊經驗聯(lián)結。</p><p>　　(3)檢查每一個小組成員是否都瞭解教材、並且同意該小組所發(fā)展出來的答案。</p><p>　　(4)能正確地傾聽每一個小組成員所說的。</p><p>　　(5)鼓勵小組成員不要屈服於小組的壓力，而是因為答案的邏輯沒有問題才接受答案。&l

57、t;/p><p>　　(6)只批評觀念，不作人身攻擊。</p><p>　　13.監(jiān)督學生的行為</p><p>　　○老師在學生分組學習之後不可以放牛吃草，自己坐在角落改作業(yè)或咖啡，然後夢想學生一定會有合作式的行為。所以，老師大部份的時間應該用來觀察小組的成員有沒有以合作的方式來學、有沒有遇到甚麼問題。</p><p>　　○在實施的時候，應該

58、使用正式的觀察表來記錄學生合宜行為的次數(shù)；並且，不要一次記錄太多不同的行為，以免眼花瞭亂。剛開始的時候，也許就只是記錄在每一小組裡面到底是誰在說話，以得到各組成員參與的型態(tài)。</p><p>　　○若是進一步來探討行為的觀察，在檢核表(checklist)中應列出行為(參見「合作學習—基本元素」)，除了檢查是否有這些行為之外，若是能夠也記錄行為出現(xiàn)的次數(shù)，對事後的分析處理將是更客觀的依據。</p>

59、<p>　　○此外，經過合適的說明與練習之後，老師也可以考慮在每一組中設立一個學生來觀察。若是在幼稚園或小學的低年級階段實施的話，觀察的項目越簡單越好，也許只是觀察「誰說話了」。從學生的觀察中，我們可以得到更詳盡的資料。事實上，學生在作觀察時，他自己也可以從別人身上學到在小組工作的各項技巧。通常擔任觀察工作的學生對該一單元已經知道不少，他也能幫助整個小組作最後的復習。</p><p>　　○值得注意的是

60、：要等到合作式學習的小組練習了幾次之後，才實施學生的輔助觀察制度會比較理想。</p><p>　　○最重要的是：不管有否設立學生來觀察，老師自己要作觀察、花時間來監(jiān)督各小組。</p><p>　　14.提供學習任務上的幫助</p><p>　　○老師在監(jiān)督學生的學習時，有時候須要再澄清指導語、復習重要的步驗與策略以完成作業(yè)、回答一些問題、並教授一些學習任務上的技巧。

61、當在討論要學習的概念與資訊時，老師要使用與之相關的措詞和術語，這樣，就能增進期盼的學習及學習的轉移。</p><p>　　15.中途介入以教授合作的技巧</p><p>　　○當老師監(jiān)督各小組的時候，有時候會發(fā)現(xiàn)學生沒有基本的合作技巧、有時候會發(fā)現(xiàn)有合作問題的小組。這時候老師就須要扮演顧問的角色，中途介入以建議更有效的步驟，或者是有效參與的行為。</p><p>　

62、　○除非是絕對必須的情境，通常老師是不應該隨便中途介入。然而，大部份的老師卻是隨時待命要跳進去解決問題。事實上，只要老師多忍一下，就可以發(fā)現(xiàn)合作式學習的小組通常有自己的方式來解決問題。</p><p>　　○到底要不要中途介入可以看作是教學藝術的一部份，老師可以用自己的直覺來判斷。其實，就算是中途介入了，老師還是可以把問題拋回給該小組去解決，畢竟老師還是不願意學生老是將每一個問題都帶來問他。</p>

63、<p>　　○一旦中途介入了，教授合作的技巧要把握下面的幾個原則：</p><p>　　(1)教授合作的技巧最佳時機就是學生最須要它們的時候，現(xiàn)實情境的迫切需求與學習動機的引發(fā)和維持有密切的相關。</p><p>　　(2)要清楚地界定合作的技巧，甚至學生在技巧中要說些什麼都指出來。</p><p>　　(3)要鼓勵學生多練習，有時候只要老師關注的眼神就

64、能使學生學得很起勁。</p><p>　　(4)應該要有時間和步驗讓學生來檢討他們使用這些合作的技巧的情形。</p><p>　　(5)學生應該要堅定持續(xù)地練習合作的技巧，直到完全都內在化為止。</p><p>　　○基本上，每一學期只須教授幾種合作技巧就夠了，學生的年齡越小，教授的種類就越少。譬如說，老師可以使用簡單的交通號誌來比擬合作的技巧，綠燈的牌子代表「請踴

65、躍發(fā)言」、停的牌子代表「總結的時間到了」、天雨路滑的牌子代表「再說一遍、我還不清楚」等等。</p><p>　　16.提供單元的結尾</p><p>　　○在學習單元的末了，學生應該能夠總結他所學的、並知道以後怎麼運用。</p><p>　　○為了能夠增強學生的學習，老師可以將教材的重點摘要說出來、要求學生回憶主要的觀念或舉例、或是回答學生所提出來的最後一些問題。&

66、lt;/p><p>　　17.評鑑學生學習的質與量</p><p>　　○學習單元的成果可能是一份報告、一組大家都同意的答案、小組成員考試分數(shù)的平均、或是達到過關標準的總人數(shù)。不管是那一種，都要以標準參照的方式來評鑑。</p><p>　　○另外，也要讓學生知道他們合作的工作在老師的眼光中到達甚麼程度。所以，有的老師就乾脆打二種成績，一種是一般的成就(即學習的量)，另一

67、種是合作式的行為(即學習的質)。</p><p>　　18.評估小組運作的情形</p><p>　　○老師一旦開始對學習小組的觀察，就必須持續(xù)觀察下去。老師持續(xù)地看重它，學生自然而然也會跟著看重它。在實際的情境中，並不必苛求每一天的觀察都很深入。</p><p>　　○但是，不管時間是怎麼有限，老師還是要和學生討論今天小組運作的優(yōu)缺點。在討論的時候，有由老師對全班各

68、小組所做的觀察，並且配合各小組中的學生觀察員所做的分組觀察，這些資料必然能對每個人提供最切身的回饋。</p><p>　　○對那些剛開始實施合作式學習的小組而言，老師可以發(fā)給他們一張備忘單，要求他們自己記下今天小組有那兩件事做得很好，又有那一件事是需要加倍努力改進的。藉著持續(xù)的演練，小組的合作技巧必能日漸純熟。而這樣的建立並保持建設性的合作關係，對於下一單元或別的科目都能產生正面學習轉移的效果。那麼，每一個小組的

69、學生不只是能在教材的學習上圓滿達成，在學習的方式上也能逐漸進步，學習的質與量能因此兼顧到。</p><p>　　○老師也可以採取另一種的「流程記錄表」的方式，要求學生對小組流程做詳細記錄，然後與小組的報告或作業(yè)一起交來，老師再從中作進一步的評估與分析。</p><p>　　○此外，利用結構化的檢核表也是可行的方式。這樣的工具在整個學習過程中一直被小心使用，就不致於事後補記會掛一漏萬。<

70、;/p><p>　　○總之，不管是使用那一種工具，有那重點是不能被疏忽的：</p><p>　　(1)小組成員對其他同儕的貢獻。</p><p>　　(2)小組成員間有效率的工作關係是否維持得很好。</p><p><b>　　合作學習—評鑑方式</b></p><p>　　一、課間評量：每個單元討論

71、結束後隨即實施，評量內容以教師觀察學生討論過程中所提到的內容為主。</p><p>　　二、單元評量：隔週實施，評量內容除學生討論的內容外，並加入教材中的重要觀念或描述。評量題目以十至十五題選擇或填充題的方式為主。</p><p>　　三、評分方式：每次測驗後的分數(shù)還會做進一步的處理，將它轉換為「進步分數(shù)」，以鼓勵學生繼續(xù)求進步的動機。「進步分數(shù)」的轉換是依學生小組區(qū)分法(STAD)的方式

72、實施，個人進步分數(shù)為堂測驗或單元測驗的分數(shù)減去基本能力測驗分數(shù)而得。「表現(xiàn)優(yōu)異」的認定則是由教師視當次測驗題目的難易度來訂定其標準，達到該標準分數(shù)者均歸類為「表現(xiàn)優(yōu)異」。合計小組內個人進步分數(shù)總分，即為該單元小組得分。值得注意的是，為了鼓勵所有的學生向學，轉換過的進步分數(shù)並無負的分數(shù)，頂多是零分，只是代表沒有進步而已。</p><p><b>　　進步分數(shù)轉換表</b></p>