1、<p>　　解析工科院校體育學習評價的出發(fā)點</p><p>　　摘要：運用文獻資料研究法、訪談法、問卷調查法等研究方法，代寫論文對江西省工科院校體育學習評價的現(xiàn)狀、體育學習評價的出發(fā)點進行研究分析，認為工科院校體育學習評價內容和方法存在著不足，體育學習評價的出發(fā)點符合新課程標準要求，但在實踐過程與目標存在差距，并對存在的問題提出相應的對策。</p><p>　　關鍵詞：工科院校

2、；學習評價；出發(fā)點</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，綱要中明確規(guī)定：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體育與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內容。在這些評價指標中，更多的是通過學生互評、自評來實現(xiàn)的。隨著我國高等教育改革的不斷深化，由應試

3、教育向素質教育思想的轉變，如何適應教育思想觀念的轉變，科學評價學生學習效果，為學習評價研究提出了新的課題。由于歷史和現(xiàn)實的原因，現(xiàn)在的體育學習評價無論是在觀念上還是實踐中，都存在著一些問題和弊端，這些弊端在一定的程度上制約著高校體育學習的效果，需要認真地加以研究和解決。</p><p>　　1工科院校體育學習評價的現(xiàn)狀</p><p>　　1．1體育學習評價內容的現(xiàn)狀。通過對江西省工科院校

4、調查，代寫畢業(yè)論文 對學生的體育學習評價內容主要包括身體素質、運動技能、學習態(tài)度和行為、平時成績、課外鍛煉、理論，而體育能力、綜合能力極少納入其中，進步幅度、交往與合作精神等因素則基本沒有納入。此外，在調查過程中了解到工科院校的身體素質內容與大學生體質健康標準所要求測試的素質一致。以上說明目前江西工科院校對學生的體育學習評價長期受應試教育和運動訓練方法的影響，主要是檢查學生對“三基”的掌握，是為了完成大學生體質健康標準的檢查，忽視學生能

5、力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，考試時注重運動技能掌握，過分追求細膩的技術動作或以體能為中心，致使“教學”與“教育”因素被淡化。存在著對體育學習評價認識上的誤醫(yī)不利于調動學生積極參與的熱情，使學生對體育課程產生極大的逆反心理，影響學生的體育興趣。</p><p>　　l．2體育學習評價方法的現(xiàn)狀。新課程標準在評價方法上，既注重終結性評價，也注重過程性評價：既有教師對學生的評價，也有學生的自評、互評。通過調查，工科院校的體

6、育學習評價方法都是采用終結性評價、絕對評分等方法。學生對體育學習評價方法的評價，有81．1％的學生認為不合理和不太合理。主要原因是體育課的考核評價方法似乎沿襲了過去的老方法，既沒有突出因材施教的原則，也沒有熔入固有基礎和進步程度因素，而完全是“一刀切”標準。同時將《學生體質鍛煉標準》作為評價的一個重要標準，它嚴重的忽視了學生學習的個別差異和對學習過程的評價。再次。評價主體單一。眾所周知。學生是學習的主體，但在對學生的學習進行評價時卻仍然

7、是以教師的外部評價為主。而事實上最能了解學生學習的還是學生本人，而學生基本上是沒有對自己進行評價的機會的。</p><p>　　2工科院校體育學習評價出發(fā)點的分析</p><p>　　通過訪談得知江西工科院校體育學習評價的出發(fā)點：促進學生身心健康和社會適應能力；激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識；利于學生主體地位的確立。</p><p>　　2．1促進學生身心健康

8、和社會適應能力。有資料表明：要促進學生身心健康和社會適應能力，代寫碩士論文必須確立大學體育課程學習的評價內容與標準。其評價內容與標準應從素質教育的育人角度出發(fā)，從學生的認知、情感、行為等方面進行評價，能反映學生的學識水平及健身意識和鍛煉習慣．能對發(fā)展學生個性，增強學生社會適應能力起指導作用，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦帯Ｈ欢た圃盒ｓw育學習評價內容與課程目標相脫節(jié)并且評價的方法過于單一。對學生的評價內容基本上是局限于體能和運動技能的評

9、定，忽視了對學生的學習態(tài)度、興趣愛好、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評價。將評價看成是對學生學習的評價，或更窄化為對學生學習結果的評價，甚至將評價等同于考試等。從某種意義來說，他們在實踐操作過程中，只注重了促進學生身心健康，而對促進社會適應能力，在實踐中沒有很好地體現(xiàn)，也就是目標與實踐相脫節(jié)。</p><p>　　2．2激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識。大學體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自覺鍛煉

10、和終身堅持體育鍛煉的前提，大學體育課程學習評價，應有助于新體育課程真正達到體育活動娛樂化、趣味化、健康化的目的。有助于激發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性。強化終身體育鍛煉的意識與習慣，體現(xiàn)大學體育的作用和價值。而縱觀工科院校，他們的評價方法都是采用終結性評價、絕對評分。致使素質好的學生不費絲毫努力就可輕松地得到好成績，素質差的學生就是花費很大努力也得不到好成績，挫傷了的信心，厄殺了運動興趣，從而與體育評價出發(fā)點背道而馳。</p>

11、<p>　　2．3利于學生主體地位的確立。從新體育課程評價體系來看，充分發(fā)揮學生的學習積極性。提高學生的能力，是有助于學生主體地位的確立，整個課程設計始終應把學生主動、全面的發(fā)展放在中心的地位。要實現(xiàn)這一出發(fā)點，必須重視學生自我評定和相互評定的作用，做到學生自我評定、組內互相評定和教師評定相結合。但是工科院校整個體育課程設計沒把學生主動、全面的發(fā)展放在中心的地位。只注重教師評價，而忽視學生個人評價和學生間相互評價，沒有調動學

12、生學習的主觀能動性，也不利于學生主體地位的確立。</p><p><b>　　3結論與對策</b></p><p>　　3．1由于長期受應試教育和運動訓練方法的影響，工科院校體育學習評價內容主要是檢查學生對“三基”的掌握，代寫醫(yī)學論文 忽視學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重運動技能掌握，過分追求細膩的技術動作或以體能為中心，致使“教學”與“教育”因素被淡化。</

13、p><p>　　3,2工科院校體育學習評價方法都是采用</p><p>　　終結性評價、絕對評分，只注重教師的評價。</p><p>　　3,3工科院校體育學習評價的出發(fā)點很好，</p><p>　　但在實踐操作過程中沒有很好地實施，致使目標與實踐相脫節(jié)。</p><p>　　3．4構建合理的評價內容，采用科學評價方法。在

14、構建評價內容時，必須以《綱要》要求為指導，結合工科院校學生的耗而設置。改變以往只注重外部——教師的評價，并且重視內部——學生的自我評價，倡導學生在評價中學會合作——小組評價。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]王曉春．體育體育與健康課程標準評價問題的調查與分析[J]．西安體育學院學報，2005，9．</p><

15、p>　　[2]由文華，張黎．陜西高校體育學習評價現(xiàn)狀的調查研究[J]．北京體育大學學報，2005，7．</p><p>　　[3]高松山．體育(與健康)課程改革評價與分析[J]．體育文化導刊．2006。4．</p><p>　　[4]張繼生，楊麟．高校體育教學評價的現(xiàn)狀及改進方法[J]．武漢體育學院學報，2006，5．</p><p>　　[5]陳令偉，董杰等