1、<p>　　試論構建教育主客體積極情感關系的作用及實現(xiàn)途徑</p><p>　　【摘 要】教育過程是教育者向受教育者傳授教育內(nèi)容和受教育者將教育內(nèi)容內(nèi)化為自己意識行為的雙向互動過程，所以教育者與受教育者之間情感關系是影響教育效果的關鍵因素。主客體之間相互信任、喜歡和愉悅的積極情感關系，更是對教育效果具有極大的正向作用，而為了培養(yǎng)兩者之間積極情感關系，應從教育者、受教育者和兩者互動三個方面來考慮。 <

2、;/p><p>　　【關鍵詞】積極情感關系；作用；實現(xiàn)途徑 </p><p>　　作為協(xié)調(diào)教育主客體關系的紐帶，情感在教育過程中可以使教育者和受教育者之間相互溝通、相互了解，形成情感認同，達到情感共鳴，從而建立民主、平等、和諧、融洽的關系，進而有利于教育的順利展開。 </p><p>　　一、教育主客體積極情感關系的內(nèi)涵 </p><p>　　所

3、謂教育主客體積極情感關系，就是指教育者和和受教育者之間的人積極情感關系。從廣義講，教育主客體關系泛指社會上人與人之間的相師相學關系。從狹義講，教育主客體關系特指在學校教育機構中存在的老師與學生之間的關系。本文所講的教育主客體積極情感關系是就狹義而言的，教育主客體積極情感關系是指師生之間的相互認知，情感親密，感情融洽。首先教師的思想、道德、人格、個性、理想、世界觀、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的修養(yǎng)程度和基本素質(zhì)給學生留下了深刻的印象，并潛移默

4、化地影響著學生，學生以其為榜樣，對老師的認同度高；另一方面，師生之間相互了解、相互溝通、相互寬容、相互關心、體貼，教師熱愛學生，學生尊重教師，彼此心心相印，感情融洽、和諧，達到情感共鳴、心靈相通。 </p><p>　　二、構建教育主客體積極情感關系的作用 </p><p><b>　?。ㄒ唬處煻?</b></p><p>　　1. 有利

5、于調(diào)動教師的積極性。教學是教與學的過程，教學是相長的。當師生情感關系良好、融洽時，學生就會對老師持肯定的態(tài)度，欣賞老師，這種強烈的學習愿望也會對老師產(chǎn)生巨大的感染力，激發(fā)老師對教學的熱情和積極性。教師為了繼續(xù)保持自己在學生心目中的形象和地位，教師會選擇最適宜的手段和方法，合理安排時間，從而使課堂生動活躍，氣氛濃郁，收到良好的教學效果。 </p><p>　　2. 有利于發(fā)揮教師身教示范的作用。任何教學都是具有教育

6、性的，教學活動既是傳習文化知識的過程，又是思想品德教育的過程。學生認識人生和社會，總是從認識自己、認識周圍的環(huán)境和認識自己與他人的關系開始的。學生視教師為楷模，他們一言一行潛移默化地影響著學生的人生觀和世界觀，對學生具有道德示范的作用。當教育主客體情感關系積極融洽時，學生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂，，使他們相信人世間是真誠、美好的，從而體驗到友愛、尊重、誠實、平等等道德經(jīng)驗。 </p><p><b&

7、gt;　?。ǘW生而言 </b></p><p>　　1. 有利于調(diào)動學生的積極性。教育主客體積極情感關系滿足了學生對愛、關心和尊重的需要，這樣可以使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，在這種清新濃郁的民主氣氛中，學生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而充分調(diào)動學生的積極性和主動性。他們不僅從教師那里得到知識的營養(yǎng)，而且獲得了愛護與支持，盡管學習是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞

8、動，學生也會全力以赴地去學習。 </p><p>　　2. 有利于促進學生良好的心理發(fā)展。學生正處于生理和心理的發(fā)展階段，具有思維活躍、積極向上的特點。在教學過程中，教師熱愛學生，尊重信任學生，師生間保持著親密和諧的人際關系，學生就會自尊自信，心情輕松愉快，在這樣平等和理解的交流中，教育者與受教育者思想與思想碰撞、心與心交流，相互激勵和促進，求得共同發(fā)展，心理也能得到健康發(fā)展。 </p><p

9、>　　三、構建教育主客體積極情感關系的實現(xiàn)途徑 </p><p><b>　?。ㄒ唬┙逃叻矫?</b></p><p>　　1. 努力提高自身素質(zhì)與能力。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，傳統(tǒng)型教育者已不能適應時代發(fā)展和社會演進的需要，面對不斷變化的社會環(huán)境和受教育者，教育者必須在思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治修養(yǎng)等方面使自己與時俱進，適應時代發(fā)展要求。在能力方面，教育

10、者要努力提高自己的觀察能力、分析研究能力、表達能力、組織指導能力、創(chuàng)新能力和自我調(diào)控能力。 </p><p>　　2. 全面、客觀的認識受教育者。受教育者作為教育的對象，客觀上具有廣泛性與復雜性的特點，這些特點決定了受教育者的個體差異性。教育者必須了解受教育者之間的性別、年齡、心理的差異，還有文化素質(zhì)和思想道德水平方面的差異以及在家庭背景、社會經(jīng)驗和社會閱歷的差異。教育者要避免運用一個模式、一個方法和一成不變的內(nèi)

11、容實行一刀切的教育，而要主動研究受教育者的不同特點，全面、客觀的認識受教育者。 </p><p>　?。ǘ┦芙逃叻矫?</p><p>　　1. 自我教育。自我教育就是受教育者按照教育目標和要求，主動提高自身認識水平以及自覺改正自己錯誤思想和行為的方法。受教育者通過自我認識、自我剖析、自我評價，對以往的思想和行為進行再認識。這樣在教育過程中，受教育者主動進行自我教育，使教育過程由繁到簡

12、，受教育者能夠主動接受并消化教育者所教內(nèi)容，教育者也體驗到了成就感，從而構建主客體積極情感關系。 </p><p>　　2. 自我管理。自我管理就是指自覺地用法律、紀律、規(guī)章制度和道德規(guī)范約束自己，調(diào)節(jié)和控制自己的言行。要用理智的力量控制自己的情感沖動，制約越軌言行，不管受到什么樣的外界刺激，都能保持沉著、冷靜。在教育過程中，受教育者由于種種錯誤免不了被教育者批評，如果受教育者能夠理智的分析自己錯誤的原因并努力改

13、正，那么教育者就會感到欣慰，師生關系自然會融洽。 </p><p>　?。ㄈ┙逃骺腕w互動方面 </p><p>　　教育者與受教育者作為交往、互動的雙方，他們之間是一種平等、共生的關系，教育過程也是雙方的精神共享過程。教育主客體之間應該互相表達出其內(nèi)心深處的想法和看法，然后讓不同的觀點和一件之間彼此碰撞、交融，從而讓正確觀點脫穎而出。在這種交流共享中，受教育者進步迅速，而教育者也從受教

14、育者的喜悅中感受到自身思想境界和文化品位的提升，這樣兩者都體驗到了共享的幸福，教育主客體積極情感關系也就實現(xiàn)了。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 章志光.心理學（第三版）[M].人民教育出版社.2002. </p><p>　　[2] 葉瀾，楊小薇.教育學原理[M].人民教育出版社.2007. &l