1、<p>　　“基層之光”——衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才研修項目的做法和體會</p><p>　　【摘 要】 當今，醫(yī)學(xué)終身教育的理念已深入人心，醫(yī)院間的競爭歸根到底是人才的競爭。通過分析寧夏“基層之光”研修項目，闡述學(xué)員接收單位的具體做法，探討該項目在基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)中的作用和意義，同時提出合理化建議。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 基層之光；衛(wèi)生人才；研修 </p>

2、<p>　　21世紀是一個以生命科學(xué)為主導(dǎo)的時代，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對戰(zhàn)勝疾病、提高生活質(zhì)量、延續(xù)生命也愈加重視，因此醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)的重要組成部分，正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，而醫(yī)學(xué)教育又是醫(yī)學(xué)發(fā)展的源泉和基石，良好醫(yī)學(xué)教育體系、模式的建立和實施將直接影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)療技術(shù)資源的拓寬和整個醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展[1]。 </p><p>　　醫(yī)學(xué)教育連續(xù)同一體系由醫(yī)學(xué)院校教育、畢

3、業(yè)后教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個性質(zhì)不同而又互相聯(lián)接的教育階段組成。醫(yī)學(xué)院校教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，畢業(yè)后教育是醫(yī)學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的重要階段，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是貫穿醫(yī)學(xué)人才的整個職業(yè)生涯，在醫(yī)療崗位上接受的終身性知識更新教育，是在職醫(yī)務(wù)人員不斷進行知識技能補充、更新和提高的主要途徑，也是伴隨科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，持續(xù)推動醫(yī)學(xué)進步的重要基礎(chǔ)。醫(yī)院間的競爭實質(zhì)是科技競爭，歸根到底是人才的競爭，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已成為一種國際潮流[2]。 </p>

4、<p>　　目前，在衛(wèi)生人才隊伍中，終身教育的理念已深入人心。就地理區(qū)域特點，結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的現(xiàn)實狀況，針對不同級別醫(yī)療機構(gòu)的實際情況，探討開展形式多樣的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式已成為衛(wèi)生人才的培養(yǎng)和醫(yī)院的建設(shè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題。筆者結(jié)合醫(yī)院工作實踐，就當?shù)亻_展“基層之光”研修項目的具體做法和體會如下。 </p><p>　　1 項目情況介紹 </p><p>　　“基層之光”就

5、是寧夏回族自治區(qū)黨委組織部（以下簡稱“黨委”）借鑒中組部“西部之光”的工作經(jīng)驗，實行區(qū)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)焸鲙蛶У姆绞?，為基層培養(yǎng)一批中青年科技骨干和帶頭人，提升基層相關(guān)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的整體水平，促進地方經(jīng)濟發(fā)展的一項人才培養(yǎng)計劃?！盎鶎又狻迸囵B(yǎng)計劃自2005 年3 月正式啟動以來，黨委先后選派了四批210 名研修人員到自治區(qū)科研院所、重點醫(yī)院和自治區(qū)、銀川市所屬的重點中小學(xué)進行為期一年的研修。經(jīng)過研修，學(xué)員們在理論水平、業(yè)務(wù)技能、工作作風(fēng)上

6、都有了明顯的進步和提高，為當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，“基層之光”人才培養(yǎng)計劃受到了基層的廣泛歡迎，并收到了良好成效。五個市委組織部組織實施的本地“基層之光”人才培養(yǎng)計劃，也取得了初步成效，全區(qū)建立了區(qū)、市、縣三級聯(lián)動培養(yǎng)人才的良性機制，基本形成了比較成熟的聯(lián)動模式[3]。 </p><p>　　2 我院在“基層之光”研修學(xué)員管理工作中的具體做法 </p><p>　　2.1

7、領(lǐng)導(dǎo)重視，專人負責(zé) </p><p>　　我院作為一所三級甲等醫(yī)院，醫(yī)、教、研資源較為富集，同時又是寧夏回族自治區(qū)較大的培訓(xùn)教育基地，每年都接收來自全區(qū)各市、縣及周邊地區(qū)的醫(yī)療專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積累了一定的工作經(jīng)驗。“基層之光”學(xué)員的管理工作自從2005 年3 月份開展以來，院領(lǐng)導(dǎo)一直都非常重視。根據(jù)黨委文件精神和管理規(guī)定，醫(yī)院從臨床醫(yī)技科室選拔了數(shù)名具有副高以上職稱、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良的醫(yī)師擔(dān)任學(xué)員的導(dǎo)師

8、，同時還指派專人負責(zé)研修人員的接待、住宿、與帶教老師的溝通等管理工作，針對基層醫(yī)院所見病種雜多以致學(xué)員有多專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合個人的研修目標和導(dǎo)師共同制定科學(xué)合理的帶教計劃，保證學(xué)員師有所從，學(xué)以致用。 </p><p>　　2.2 提供條件，搭建平臺，為學(xué)員創(chuàng)造良好的研修環(huán)境 </p><p>　　我院作為衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)教育基地，依托豐富的醫(yī)、教、研資源，每年都舉辦大量的學(xué)術(shù)活

9、動，邀請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來院講學(xué)，帶來了醫(yī)療的前沿信息，屆時還有手術(shù)演示，為學(xué)員創(chuàng)造了接收新知的良好機會。同時醫(yī)院圖書館、電子閱覽室、中外文期刊室都向?qū)W員全面開放，使學(xué)員在研修科室學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識之余，提供了一個提升專業(yè)理論知識水平的場所，輔以科室定期的小講座、大查房、疑難病例和死亡病例的大討論，所有這些都為學(xué)員創(chuàng)造了良好的研修環(huán)境。 </p><p>　　2.3 加強管理，及時改進工作，發(fā)揮橋梁和紐帶作用 &

10、lt;/p><p>　　為了使研修學(xué)員盡快的適應(yīng)醫(yī)院的工作和生活環(huán)境，主管部門組織學(xué)員進行為期一周的崗前培訓(xùn)，就醫(yī)院的歷史和現(xiàn)狀、醫(yī)院的規(guī)章制度、醫(yī)患糾紛的防范措施以及醫(yī)療文書的規(guī)范書寫等專題進行了詳細講解。通過培訓(xùn)，學(xué)員們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提高了認識，其診療活動得到了系統(tǒng)規(guī)范，為其以后的工作和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，不定期地召開學(xué)員座談會，聽取學(xué)員的建議和要求，反饋導(dǎo)師，不斷修訂完善帶教計劃；做好學(xué)員的派出單位來院回訪工

11、作，聯(lián)系醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和學(xué)員座談，反應(yīng)問題，總結(jié)經(jīng)驗，加強接收單位和派出單位的聯(lián)系和溝通工作。 </p><p>　　2.4 認真考核，總結(jié)經(jīng)驗 </p><p>　　根據(jù)黨委的安排和部署，聯(lián)系導(dǎo)師和派出單位，綜以個人鑒定、導(dǎo)師鑒定、接收單位鑒定、派出單位鑒定對學(xué)員進行認真考核。同時學(xué)員對導(dǎo)師帶教效果進行打分評議，對醫(yī)院的管理工作提出建議和要求，為進一步“基層之光”的管理工作總結(jié)寶貴的經(jīng)

12、驗。 </p><p>　　3 項目實施的意義 </p><p>　　學(xué)員通過培訓(xùn)，一方面學(xué)到了新知識，掌握了新技能，全面提高了科研和學(xué)術(shù)水平，許多學(xué)員都發(fā)表了論文，學(xué)有所獲、學(xué)有所用；另一方面，通過新的崗位鍛煉，增強了實際分析和操作能力，增強了組織協(xié)調(diào)能力，有的還積極牽線搭橋，為原單位引進了資金和項目，對派出單位業(yè)務(wù)工作起到了很大的促進作用。同時，研修學(xué)員也從導(dǎo)師身上學(xué)到了許多優(yōu)秀品質(zhì)

13、和敬業(yè)精神，思想、作風(fēng)也有了新的進步。此外，在接收、指導(dǎo)研修人員過程中，一些接收單位和導(dǎo)師通過立項、技術(shù)指導(dǎo)、講學(xué)、機制引進等方式幫助基層解決了許多問題，發(fā)揮了業(yè)務(wù)部門和高級專家的作用[3]。 </p><p><b>　　4 建議 </b></p><p>　　目前，筆者是醫(yī)院“基層之光”研修學(xué)員管理工作的參與人員，就此有幾點建議： </p><

14、;p>　　4.1 派出單位應(yīng)選拔學(xué)習(xí)目標明確、態(tài)度端正、自律性強的業(yè)務(wù)骨干參加項目。 </p><p>　　4.2 派出單位、接收單位、導(dǎo)師三者聯(lián)合，督導(dǎo)研修學(xué)員師有所從，學(xué)以致用。 </p><p>　　4.3 派出單位要確保研修學(xué)員在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，基本待遇不變，解除其后顧之憂，使其安心學(xué)習(xí)。 </p><p>　　4.4 對于學(xué)成歸來的研修學(xué)員，派

15、出單位要委以重用，盡快帶動科室業(yè)務(wù)的發(fā)展，發(fā)揮以點帶面的作用。 </p><p>　　4.5 繼續(xù)修訂完善研修學(xué)員管理規(guī)定和監(jiān)督機制，確保學(xué)員在學(xué)習(xí)期間取得更大的收獲。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 聶英坤,于慧敏,張鳳山.淺談我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的實施與管理[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2006,33