1、<p>　　會計專業(yè)“理實一體化”教學模式探索</p><p>　　摘要：隨著教育的改革與發(fā)展，對教學方法和模式不斷提出新挑戰(zhàn)，針對會計專業(yè)的教學，本文對理實一體化的教學模式進行了分析，指出了該教學模式應該注意的問題。 </p><p>　　關鍵詞：會計 理實一體化 模式 </p><p>　　1 構建“理實一體化”教學模式的理論基礎 </p>

2、<p><b>　　1.1 概念 </b></p><p>　　理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。在設定教學目標、任務的基礎上，通過教師和學生雙方的教、學、做，構建全程的能力和素質培養(yǎng)模式，使得課堂、實踐教學模式得以豐富，在這個過程中教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮，教學質量提高的目的得以實現(xiàn)。在整個的教學過程中，理論教學與

3、實踐動手操作相結合，直觀的步驟與抽象的理論交替出現(xiàn)，沒有一定之規(guī)，突出培養(yǎng)學生的實際動手能力和專業(yè)技術能力，在調動和激發(fā)學生的學習興趣上是一種良好的教學方法。 </p><p><b>　　1.2 構建依據 </b></p><p>　　1.2.1 杜威“做中學”的實用主義教育體系。世界近代著名教育家約翰杜威（John Dewey）創(chuàng)建了實用主義教育體系?！皬淖鍪虑橹?/p>

4、求學問”、以“做中學”為基本原則的實用主義教學論體系。相比而言該體系取消了班級授課制的教學形式，不依賴傳統(tǒng)的教材、教學大綱等教學內容，主要的教學方法是將活動作業(yè)與答疑相結合，而不是系統(tǒng)講授的教學方法。 </p><p>　　1.2.2 陶行知“教學做合一”的教育理論。我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生提出了：“社會即學?！薄ⅰ吧罴唇逃?、“教學做合一”三大主張，其中“教學做合一”是“生活教育論”的教學理論。 <

5、;/p><p>　　1.2.3 德國的“行為引導型”教學法。這是一種全新的教學法，該方法從根本上改變講授型教學方法。以培養(yǎng)學生關鍵能力為目標，教會學生如何學習，核心是指導學生學習要用腦、用手、用心，三者集合參與學習，從而提高學生的行為能力。 </p><p>　　1.2.4 “理實一體化”教學模式的政策依據。高教[2006]16號文件為“理實一體化”教學模式改革提供了政策依據。要求教學活動應堅

6、持融“教、學、做”為一體，邊做邊學邊教，有機融合，將教師的作用從傳授為主轉變?yōu)橹笇橹?，學生的角色從被動的聽為主轉變?yōu)橹鲃拥木殲橹鳌?</p><p>　　2 “理實一體化”教學模式的特點 </p><p>　　“理實一體化”教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比，具有不同的特點?！袄韺嵰惑w化”打破了傳統(tǒng)的高職教育的“學科化”、“系統(tǒng)化”的教學模式的框架，不再是文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、技能訓練的

7、分離，強調講授的理論知識“實用、適度”的原則，達到“必需、夠用”。強調技能訓練的理論性、科學性及創(chuàng)新性。教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行，理論知識寓于教學模塊中，由一名教師完成理論教學與實習指導。 </p><p>　　3 會計“理實一體化”教學實踐中應注意的問題 </p><p>　　“理實一體化”教學模式要求至少在三個方面實現(xiàn)一體化，理論與實踐教學的內容、教師知識、技能

8、和教學能力、教學場所也要一體化與之配合。理實一體化是對教學進行組合，把理論與實習技能融為一體，是對傳統(tǒng)教學模式的改革，易于學生理解掌握。教師在課例交流活動中，對教學目標的構建、教學內容的整合、教學方式方法的運用、教學評價等問題都要和傳統(tǒng)課堂教學有所不同，所以這種范例教學，對加強會計教學改革，提高整體師資教學水平更具有很好的借鑒意義。 </p><p>　　3.1 教學模式的建立 </p><p

9、>　　理實一體化教學的理論教學和實踐性教學是同時同步完成的，是需要在教學模式上有所突破。在課例呈現(xiàn)過程中，要對所采用的教學模式進行必要的說明。 </p><p>　　3.1.1 “理實一體化”教學模式下的課程內容設置。在廣泛調研的基礎上，我們基于會計核算工作過程設計實驗教學項目，根據實驗教學項目設置相應理論教學內容，對教材進行必要的取舍和組合，對與學生未來實際應用聯(lián)系緊密的內容加大訓練力度，特別是加強基本技

10、能、核心技能和綜合技能的全方位訓練，構建以技能為重點，以實踐為主線的新型課程體系，每個實驗項目都包含教學活動和學生體驗活動，真正體現(xiàn)了“任務引領、教學做一體”的教學理念。 </p><p>　　3.1.2 師資要求。①鼓勵教師參加各種層次的進修及培訓。高職會計教育要求理論水平與實踐經驗豐富的“雙師素質”教師。②有計劃組織教師參加行業(yè)企業(yè)實習和掛職鍛煉。鼓勵教師考取各類會計專業(yè)資格證書，支持教師參加頂崗實踐、企業(yè)兼

11、職。最后教師可以把經驗和技術帶到課堂，用企業(yè)的實際數據來解釋教材中的原理。③構建“理實一體化”教學團隊。該團隊可以選擇專職教師和企業(yè)相關崗位人員組成。從企業(yè)聘請經驗豐富的會計師完成實踐教學課程，提高實踐教學環(huán)節(jié)的質量。 </p><p>　　3.1.3 教學環(huán)境的設定。教學環(huán)境的設定要充分體現(xiàn)課堂與實習地點一體化的仿真教學。以我校會計專業(yè)財務會計課程開設的同時，可配套開設會計分崗實訓課程。該實訓課程可設置九個實驗

12、。按照會計操作的實際流程設計前8個實驗崗位，把全班同學分為8個小組，每個小組負責一個會計崗位的核算工作。教師統(tǒng)一發(fā)放會計原始憑證，各個小組獨立完成各自所在工作崗位的業(yè)務核算，按照會計工作的流程，將已經編制好的會計憑證傳遞給其他崗位。在獨立的實訓課中創(chuàng)設仿真的工作崗位.學生分崗位業(yè)務核算，即能掌握各自崗位的操作，又能掌握單個崗位與其他崗位的業(yè)務聯(lián)系，把企業(yè)的真實的財務部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。 </p>&l

13、t;p>　　3.2 課例所要達到的目標或解決的問題 </p><p>　　3.2.1 理實一體化教學模式是在解決教學實踐中的難點與重點、實現(xiàn)良好教學效果的過程中不斷探索的結果，不是單純?yōu)榱藰嬙旖虒W模式的結果。因此，課例需說明采用此模式的必要性和可行性。 </p><p>　　3.2.2 教學內容的科學整合。在理實一體化的教學模式下，實踐操作性與理論性必須實現(xiàn)有機的結合，不是先理論而后

14、實踐，也不是先實踐而后理論，而是應用課例教學，并說明對其設計思路和創(chuàng)新點。 　　3.2.3 教學過程的控制。理實一體化教學改變原有的學生聽課、記筆記的傳統(tǒng)方式，注重培養(yǎng)學生的實踐操作的能力。該教學模式主要突出了學生的主體地位，要求學生在課堂上真正的“動”起來，在實踐教學過程中，學生自由度提高；但是如果教師過度放任，學生在實習場地上亂跑、哄鬧，亂拿儀器工具，擾亂課堂秩序，可能出現(xiàn)安全事故，影響教學效果。因此，在教學過程中老師的課堂管理能

15、力對教學效果有很大影響。 </p><p><b>　　3.3 效果評價 </b></p><p>　　效果評價包括教師的反思和學生的評價。教師課后對教學效果進行反思，提出成功的經驗和需要改進的方面。對學生評價，通過學生的反饋意見，教師進行比較、分析，總結教學效果。課例教學的效果體現(xiàn)在： </p><p>　　3.3.1 增強學生應用理論知識解

16、決實際問題的能力。高職理實一體化教學是以高職學生的直接經驗為基礎，緊密聯(lián)系該層次學生的生產、生活的實際需要，是對知識的綜合運用的實踐性教學的綜合體現(xiàn)。它讓高職學生更多地了解會計學在企業(yè)和實際生活中的作用，密切了會計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 </p><p>　　3.3.2 激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生學習的興趣。學生的學習興趣是學習的內在動力，只有興趣才能激發(fā)學生自覺學習、不斷探索，在這一過程中，主體的需要得以滿足。會

17、計對于高職層次的學生之所以存在一定難度，是因為枯燥無味的傳統(tǒng)教學模式，學生喪失了學習的樂趣和自覺學習的內在動力。理實一體化教學核心必須調動學生的積極性、參與性，鼓勵學生的動手操作，把會計知識與實際生活問題及專業(yè)知識聯(lián)系起來，能引起高職學生的興趣。 </p><p>　　3.3.3 明確學習目標，提高課堂教學的效果。高職會計教學采取理實一體化的教學模式，學生在“做中學，學中做”。該模式制定明確的學習目標、項目任務，

18、轉變了原有的單一被動的學習模式，充分調動高職學生的積極性、發(fā)揮高職學生的主體性，在教師的指導下促進多樣化學習模式的形成。 </p><p>　　3.3.4 強調學習過程的評價與反饋。在會計理實一體化課例教學中，需要對學生完成整個項目（任務）的過程進行全面地、恰當的評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，不斷提高教學質量。 </p><p>　　總之，課例教學是教師對會計“理實一體化”教學模式的精華提

19、煉，極大地豐富了教學的方式方法。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]楊迪.如何在課堂教學中滲透就業(yè)能力培養(yǎng)[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2006（04）. </p><p>　　[2]魏賢渠.理實一體化模式在中職會計教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2010年第09期. </p>