1、<p>　　農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策淺析</p><p>　　四川省武勝縣職業(yè)中專學(xué)校 周煜</p><p>　?。壅蒉r(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展近年來滑坡原因主要是人們觀念仍落后、專業(yè)師資不配套、校企合作不規(guī)范、課程設(shè)置不科學(xué)等造成的。全面推動(dòng)中等職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場“變”。</p>&l

2、t;p>　?。坳P(guān)鍵詞］職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策</p><p>　　職業(yè)教育就是向國民“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識和技能”，培養(yǎng)國民職業(yè)思想、職業(yè)素養(yǎng)的教育”。職業(yè)教育從根本上說必須滿足社會(huì)對人才的多樣化、多層次需求。即為從事某種職業(yè)所進(jìn)行的技術(shù)教育和技能教育或培訓(xùn)。</p><p>　　我們廣安市和全國一樣，近幾年來中等職業(yè)學(xué)校的招生數(shù)開始出現(xiàn)連年滑坡，“三校生”（職業(yè)高中、中專、

3、技校）數(shù)量逐年遞減，與普通高中人數(shù)與日俱增的狀況形成了鮮明的對比。各種原因值得分析與研究。</p><p>　　一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支撐力量。但是仍存在幾個(gè)方面的問題。</p><p>　　（一）老百姓思想觀念落

4、后，職業(yè)教育在教育系列中還沒有被廣泛認(rèn)可。  </p><p>　　當(dāng)前社會(huì)普遍存在重學(xué)歷輕技能、重視普通教育，輕視職業(yè)教育的思想，即是進(jìn)入了職業(yè)教育，也被認(rèn)為是無奈之舉。人才價(jià)值觀的錯(cuò)位，也使得家長不愿意讓孩子到技校、中專、職高去學(xué)一技之長。許多家長寧愿交高額學(xué)費(fèi)上普高而不上職校，也反映出技能人才得不到應(yīng)用的社會(huì)地位和價(jià)值回報(bào)，因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥懈刹渴侨瞬?，工人只是普通勞?dòng)者。所以說社會(huì)對職業(yè)教育普遍

5、認(rèn)識不足使得職業(yè)教育陷入窘境。</p><p>　?。ǘ┞殬I(yè)學(xué)校普遍生源質(zhì)量較差  </p><p>　　近年來，普通高校的連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招使“普高熱”日益升溫，造成了普通學(xué)校招生的強(qiáng)勢和職業(yè)學(xué)校招生的弱勢。家長們在“望子成龍、望女成鳳”的心理驅(qū)使下，總想讓自己的子女通過高考，進(jìn)入大學(xué)，只有在“落榜”以后或家庭經(jīng)濟(jì)條件非常差的萬般無奈之下，才會(huì)選擇職業(yè)學(xué)校。因此職業(yè)教育與普通教育

6、相比，除了在數(shù)量上差別較大外，職業(yè)教育的生源質(zhì)量也隨之下降，中等以上成績的學(xué)生被不同層次的普高錄取了，中等偏下成績的學(xué)生才就讀職業(yè)學(xué)校，這部分學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)成績差，關(guān)鍵是厭學(xué)情緒濃，到職業(yè)學(xué)校也是為了“混”個(gè)畢業(yè)證或等到了就業(yè)年齡而去就業(yè)，這樣的生源增加了職業(yè)學(xué)校的管理難度，同時(shí)也讓職業(yè)學(xué)校的生存面臨嚴(yán)重的考驗(yàn)。</p><p>　?。ㄈ熧Y力量薄弱，專業(yè)教師不配套 </p><p&g

7、t;　　農(nóng)村職業(yè)教育的聲譽(yù)不是很好的重要原因是教育質(zhì)量不高，而教育質(zhì)量不高的原因是師資力的薄弱，專業(yè)教師不配套。在廣大農(nóng)村，由于生活比較艱苦，大中專畢業(yè)生不愿意去，加之教育管理體制的原因，農(nóng)村學(xué)校有大量的民辦教師，其來源大都是考不上大學(xué)的高中生和考不上高中的初中生，他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和整體素質(zhì)都比較差 [3] ?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對教師提出了更高的要求，而我們農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的有些教師知識老化而不勤于學(xué)習(xí)，在傳授知識過程中不能運(yùn)用最新科技

8、知識對具體知識點(diǎn)加以深化。對新技術(shù)學(xué)習(xí)不夠，不愿意壞實(shí)踐精力去專研教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的教育方式考慮不多。還有些教師，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論，對學(xué)生的教育和管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不好等等。所有這些因素，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生接受終身教育。</p><p>　?。ㄋ模┞殬I(yè)教育的校企合作不但不規(guī)范，也沒有法制保障  </

9、p><p>　　首先，我國職業(yè)教育當(dāng)前的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。從而形成了學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，無經(jīng)費(fèi)保障、勞動(dòng)準(zhǔn)入制度執(zhí)行難到位，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；其次，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動(dòng)，職業(yè)教育進(jìn)行的場所大部分還是學(xué)?；?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)

10、，缺乏實(shí)踐性；再次，教學(xué)計(jì)劃的制定權(quán)還在學(xué)校，教學(xué)計(jì)劃的制定和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)的人才只能是大眾化的需求，而且職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)也滯后于企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。校企合作不暢直接影響教學(xué)經(jīng)費(fèi)的另一來源，把職業(yè)教育事業(yè)推向了谷底。</p><p>　?。ㄎ澹┞毥腆w系不完善，專業(yè)設(shè)置不當(dāng)</p><p>　　有一些學(xué)校自開辦以來，專業(yè)設(shè)置沒

11、有多大變化，總是老面孔。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，市場對人才的需求發(fā)生了很大變化，而這種“以不變應(yīng)萬變”的方法，勢必造成專業(yè)的老化和學(xué)生擇業(yè)的困難，對學(xué)生及其家長產(chǎn)生了副作用，從而造成教育資源的浪費(fèi)，既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于社會(huì)的發(fā)展。有一些學(xué)校則相反，在“從眾心理”的作用下“人云亦云”，不顧自身的主客觀條件，“一哄而上”、盲目設(shè)置、倉促上馬了一些所謂的“熱門”專業(yè)，這種跟著別人走的做法阻礙了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。還有一些

12、學(xué)校，在調(diào)整專業(yè)時(shí)由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，只顧眼前“門庭若市”，不顧日后“門可羅雀”；只顧當(dāng)前招進(jìn)學(xué)生，不顧學(xué)生今后如何順利就業(yè)，這種全心全意謀求學(xué)?！芭畈l(fā)展”的做法，最終適得其反。</p><p>　　我國的農(nóng)村職業(yè)教育再次大規(guī)模興起于80年代初期，一開始就遇到了生源不足的壓力和生存的挑戰(zhàn)。由于職業(yè)教育體系不完善，多樣化、多層次供給不足，無法滿足公民接受職業(yè)教育的需要，解決不了未升學(xué)青年就業(yè)前教育培訓(xùn)和農(nóng)民進(jìn)城

13、打工前的崗位技能培訓(xùn)；中職類型單一，使學(xué)生缺乏多種選擇；高中后和高等職業(yè)教育發(fā)展太慢，職校畢業(yè)生接受進(jìn)一步教育的道路不通暢，中職教育和高等職業(yè)教育相互融通的運(yùn)行機(jī)制不夠健全。到了90年代末，不完善的職業(yè)教育體系受到了高校擴(kuò)招帶來的普通高中升溫的影響，產(chǎn)生的結(jié)果是，1999年全國高等本、?？平逃舱猩?75.45萬人；其中普通本、?？普猩?59.68萬人，比上年分別以24.31%和47.4%的高速增長，拉動(dòng)普通高中同年招生396.32萬人

14、，第一次超過中專、技校和職業(yè)高中三校招生的總和，職業(yè)教育則下滑萎縮。帶來的直接惡果是城鄉(xiāng)初中畢業(yè)生未能接受職業(yè)教育者到2000年達(dá)840萬人之多 [4] 。</p><p>　　（六）職業(yè)教育面臨就業(yè)供需總量矛盾日益突出的問題  </p><p>　　目前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使就業(yè)困難雪上加霜，就業(yè)難度愈來愈大，短期內(nèi)我國就業(yè)形勢將愈來愈嚴(yán)峻。用人單位在一定程度上還存著盲目追求高學(xué)歷的傾

15、向，對職教學(xué)生心存偏見，認(rèn)為他們的素質(zhì)不如普教學(xué)生，認(rèn)為職中生只能從事一些技術(shù)含量不高，人人都能勝任的工作。因而造成職校的畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)檔次不高，一般都到企業(yè)的流水線上從事一些簡單的操作；加上某些地區(qū)工資待遇不高，使得職中畢業(yè)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)尋求就業(yè)出路?！俺隹诓粫场笔孤殬I(yè)學(xué)校的發(fā)展面臨重重困境，舉步維艱。  有人簡單認(rèn)為，招生難與就業(yè)難是國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校擴(kuò)招以及輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)價(jià)值等一系列“大環(huán)境”使然，不是職業(yè)學(xué)

16、校本身的問題。對職業(yè)學(xué)校而言，既然單憑自身的力量無法改變現(xiàn)狀，也就只有順應(yīng)社會(huì)“大勢”，“適者生存”了。其實(shí)原因是多方面，筆者認(rèn)為很大原因在于職業(yè)學(xué)校自身，“物必 自腐而后蟲生”⑤，說到底是職業(yè)教育辦學(xué)上的問題。它沒能很好的適應(yīng)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)狀．一些職業(yè)學(xué)校辦學(xué)思想滯后，辦學(xué)水平不高，教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)內(nèi)涵不豐富，辦學(xué)缺乏動(dòng)力和活力，未能走上良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的軌道上來。</p><p>

17、;　　二、農(nóng)村職業(yè)教育走出困境的對策</p><p>　　（一）從解決突出問題入手，全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”</p><p>　　中等職業(yè)教育雖非基礎(chǔ)教育，但仍屬“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，和基礎(chǔ)教育一樣具有很強(qiáng)的外在性，主要需要依靠政府的投入與扶持。另外，和基礎(chǔ)教育相比又有其自身的特點(diǎn)，即具有一定的內(nèi)生性，有一定的市場適應(yīng)能力和自我造血功能。從前面分析我們看出，中等職業(yè)教育發(fā)展

18、的困境緣于職業(yè)教育的供給與需求不平衡的矛盾，但根本的問題在矛盾的主要方面，也就是具有可調(diào)節(jié)性的，或易于調(diào)節(jié)性的方面應(yīng)是在供給方面，即應(yīng)是在中等職業(yè)教育自身。通過調(diào)節(jié)矛盾的主要方面——中等職業(yè)教育，以適應(yīng)雙重需求的環(huán)境。市場經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮市場的力量，遵守和基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，讓市場經(jīng)濟(jì)這只手主導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展；讓市場經(jīng)濟(jì)的法則貫穿于中職教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、管理模式和教育經(jīng)費(fèi)投入體制等諸方面，成為中職教育辦

19、學(xué)的核心理念和要素；以經(jīng)濟(jì)為紐帶，建立起中職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系，通過這種紐帶使中職教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的浪潮之中，使中職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、互為推進(jìn)。</p><p>　　1、運(yùn)用產(chǎn)業(yè)集群思想，開展聯(lián)合辦學(xué)，以利益為紐帶，組建職教集團(tuán)</p><p>　　中等職業(yè)教育要想跟上市場經(jīng)濟(jì)的步伐不滯后，就必須適應(yīng)和遵照市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律?；诼殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)更為貼近，與企業(yè)聯(lián)系更為密

20、切的特點(diǎn)，中職教育必須向企業(yè)學(xué)習(xí)，借鑒企業(yè)的運(yùn)行模式，走聯(lián)合之路，集群化發(fā)展。根據(jù)產(chǎn)業(yè)分析與競爭大師波特的定義，產(chǎn)業(yè)集群（Cluster）指在某一特定領(lǐng)域中，大量產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)以及相關(guān)支撐機(jī)構(gòu)在空間上集聚，并形成強(qiáng)勁、持續(xù)競爭優(yōu)勢的現(xiàn)象。聯(lián)合辦學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)集群化、集約化，是為了降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益和品位。是把辦學(xué)者的主要精力和主要資源投入到與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把“關(guān)系競爭型”的職業(yè)教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)換成教學(xué)質(zhì)量

21、、人才質(zhì)量的“質(zhì)量競爭型”的發(fā)展模式，這對提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量具有長遠(yuǎn)的根本意義。它關(guān)系到職業(yè)教育的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，是一種重要的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，是我國目前中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。聯(lián)合的形式有多種多樣，不受局限。無論是校與校之間的聯(lián)合，還是融入企業(yè)參與的大聯(lián)合、大職教集團(tuán)，都應(yīng)是以利益為紐帶的聯(lián)合，而不是由政府行政干預(yù)的形式上的聯(lián)合。政府所要做的就是制定保障企業(yè)的利益與中職教育的利益相一致的制度，并形成機(jī)制，保障各聯(lián)合方在<

22、;/p><p>　　2.引入學(xué)徒制思想，建立求學(xué)者、中職校、企業(yè)三方共贏的利益鏈</p><p>　　傳統(tǒng)的學(xué)徒制思想和機(jī)制之所以能長盛不衰，仍富有生命力，是因?yàn)檫@種機(jī)制能很好地解決技能求學(xué)者與技能傳授者及雇主二者或三者之間的關(guān)系，值得我們研究和借鑒。這種思想和機(jī)制發(fā)展到現(xiàn)代，演變成被我們所采納的學(xué)校形式的學(xué)徒制就是工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式。就讀中職校的學(xué)生以貧困家庭居多，特別是在縣域中職校

23、，這種培養(yǎng)模式很好地解決了因貧上不起學(xué)的問題。按照這種模式，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校預(yù)先墊付其費(fèi)用，在校3年，實(shí)行彈性學(xué)制，一半時(shí)間在學(xué)校上課，一半時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)與頂崗實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)校和企業(yè)共同教育和管理，共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練。企業(yè)向?qū)W生支付合理勞動(dòng)報(bào)酬，用于學(xué)生繳納學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)用。學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)，即由相關(guān)專業(yè)的教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式全程跟蹤服務(wù)，全程理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，包括帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)頂崗勞動(dòng)，既是老師也是師傅。&

24、lt;/p><p>　　3.創(chuàng)新投入體制，使中職校和學(xué)生的利益更緊密地捆綁在一起</p><p>　　改變政府對中職教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的方式，變按招生數(shù)投入為按培養(yǎng)合格畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量投入獎(jiǎng)勵(lì)性經(jīng)費(fèi)為主，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用，同樣的投入取得不同樣的效果。所謂合格的畢業(yè)生就是能夠就業(yè)，就業(yè)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就是能夠和雇用單位簽訂一年期以上的“勞動(dòng)合同”。職業(yè)學(xué)校的“產(chǎn)品”是合格的畢業(yè)生，合格的畢業(yè)生由政府“

25、買單”，從而使中職學(xué)校和學(xué)生的利益更緊密地捆綁在一起，一榮俱榮。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校對學(xué)生將來就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量關(guān)心的積極性，會(huì)促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)尋求與企業(yè)合作與聯(lián)合，瞄準(zhǔn)企業(yè)的用工崗位，和企業(yè)聯(lián)手有針對性地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。</p><p>　　4.引入企業(yè)化管理機(jī)制，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用，激勵(lì)、促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍成長和教師投身于課程與教學(xué)變革的偉大實(shí)踐</p><p>　　企業(yè)在市場經(jīng)

26、濟(jì)大潮中積累了成功的管理經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)學(xué)校要想在市場經(jīng)濟(jì)中生存與發(fā)展在內(nèi)部管理上也要向企業(yè)學(xué)習(xí)。高職有較長的職業(yè)教育辦學(xué)歷史，在學(xué)習(xí)企業(yè)化管理上做得較為成功，而中職，特別是縣域中職主要脫胎于基礎(chǔ)教育，多數(shù)的中職校仍沿用基礎(chǔ)教育的、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式。因此，中職校必須摒棄基礎(chǔ)教育管理模式，向企業(yè)學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，引入企業(yè)化管理機(jī)制，圍繞“經(jīng)濟(jì)”做文章，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的杠桿作用，制定以績效考核、薪酬激勵(lì)為手段的，促進(jìn)“雙師型”教

27、師成長和自覺投身于課程與教學(xué)變革，并促進(jìn)這種變革有效實(shí)施的校內(nèi)制度和措施。</p><p>　　首先，要制定促進(jìn)“雙師型”教師成長的制度和措施。結(jié)合實(shí)施工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式，制定鼓勵(lì)教師帶學(xué)生一同到企業(yè)頂崗的制度，對教師實(shí)行“校企輪崗制”，即每位教師至少應(yīng)有一半的時(shí)間帶學(xué)生到企業(yè)頂崗工作。未實(shí)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式的學(xué)校，每位教師每三年中至少有一年全日制到企業(yè)頂崗工作?？梢允菍W(xué)校聯(lián)系的校企合作企業(yè)，也可以

28、是教師自找的企業(yè)，甚至可以是教師自己創(chuàng)辦的私企。教師到企業(yè)頂崗工作所得報(bào)酬全部歸自己，作為對教師的補(bǔ)貼和激勵(lì)，并且學(xué)校工資全額發(fā)放。這樣可極大地提高教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性和促進(jìn)“雙師型”專業(yè)成長的主動(dòng)性，教師既可現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生解決工作中的問題，也可學(xué)習(xí)到企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理，進(jìn)而把企業(yè)的技術(shù)、管理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的信息和先進(jìn)的理念帶回學(xué)校。教師“校企輪崗制”在國外已有類似的做法。</p><p>　　其次，要制定鼓勵(lì)

29、教師積極投身課程與教學(xué)改革的制度和措施。鼓勵(lì)教師采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“PBL教學(xué)法”等行之有效的職教教學(xué)模式。職業(yè)教育要緊貼經(jīng)濟(jì)建設(shè)，教學(xué)要跟蹤行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以企業(yè)生產(chǎn)需求為項(xiàng)目，以項(xiàng)目為龍頭將學(xué)校劃分為若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是較為穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，實(shí)行獨(dú)立核算、目標(biāo)績效考核制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)以工學(xué)結(jié)合的形式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)承包生產(chǎn)任務(wù)，所得收益除主要用于解

30、決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)費(fèi)外，還應(yīng)安排一部分作為績效工資發(fā)放給項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師。項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)除完成學(xué)歷教學(xué)任務(wù)之外，還可以獨(dú)立地對外開展技術(shù)與技能培訓(xùn)服務(wù)，所得收益同樣主要?dú)w教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身。通過這種和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式的制度安排，可以極大地促進(jìn)教師自覺把團(tuán)隊(duì)（學(xué)校）、企業(yè)、學(xué)生三方利益與自身利益相融合，自覺投身職教課程改革。</p><p>　?。ǘ?、跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”</p><

31、p>　　職業(yè)技術(shù)教育體系為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供人力資源保障，一是職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)吻合，保證了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人力資源的需求；二是校企合作的職業(yè)技術(shù)教育為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供合適的技術(shù)人才；三是定位的職業(yè)教育與職業(yè)證照制度為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了多層次的技術(shù)人才。</p><p>　　1、職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)吻合，保證了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人力資源的動(dòng)態(tài)需求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級的階段

32、適時(shí)地調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我國開始進(jìn)入工業(yè)化快速發(fā)展階段，工商業(yè)?？坡殬I(yè)教育獲得迅速發(fā)展。從80年代開始，由于信息時(shí)代的到來，對高科技人才需求迅速增加，我國的職業(yè)教育開始向高層次發(fā)展，技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)迅速發(fā)展，相應(yīng)的新興學(xué)科不斷地被充實(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的系科設(shè)置中，源源不斷地為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級輸送需要的技術(shù)人才。 </p><p>　　2、校企合作的職業(yè)技術(shù)教育為產(chǎn)業(yè)升級提供了合適的技術(shù)人才和人

33、力資源保障。校企合作是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的重要措施之一。校企合作是指教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校與企業(yè)相互合作，實(shí)施教育與訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育模式。校企合作通過輪調(diào)式、階梯式、進(jìn)修式、委托式、實(shí)習(xí)式、研究式等多種方式，使職業(yè)院校的教學(xué)、科研圍繞企業(yè)的技術(shù)需要展開，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要相吻合；同時(shí)也將產(chǎn)業(yè)界的人才需求鎖定在職業(yè)院校，使產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校密切配合，達(dá)到教育與建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的效能。&

34、#160;</p><p>　　3、定位的職業(yè)教育與職業(yè)證照制度為產(chǎn)業(yè)升級提供多種層次的技術(shù)人才。我國針對各級各類職業(yè)院校明確規(guī)定，中高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)生產(chǎn)一線的操作人員，即藍(lán)領(lǐng)工人；技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和現(xiàn)場技術(shù)人員；研究生則從事研究和開發(fā)工作。明確的目標(biāo)定位，使得職業(yè)技術(shù)教育層次分明，任務(wù)、宗旨清晰。不同層次職業(yè)院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也都各不相同。由于在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)

35、以實(shí)務(wù)教學(xué)為特色，所以注重同職業(yè)證書制度相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)取得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。職業(yè)證照制度為職業(yè)技術(shù)教育提供準(zhǔn)確定位的依據(jù)，使不同產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)人員有明確的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　　4、我國的職業(yè)技術(shù)教育為產(chǎn)業(yè)升級提供的服務(wù)具有針對性和準(zhǔn)確性。市場對技術(shù)人才的需求信息來自于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這種信息成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的市場導(dǎo)向，并最終成為技術(shù)人員就業(yè)的歸宿。市場需求又為按行業(yè)崗位設(shè)計(jì)人

36、才培養(yǎng)規(guī)格提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)資源為職業(yè)技術(shù)教育提供師資和物質(zhì)條件保障。企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員成為職業(yè)技術(shù)教育的主要參與者。他們將生產(chǎn)實(shí)踐中的操作規(guī)范、技能傳授給學(xué)生，將需要進(jìn)一步解決的技術(shù)問題展示給學(xué)生，成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師。企業(yè)還為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供廠房、設(shè)備、工具等便利條件。在這種教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，產(chǎn)業(yè)技術(shù)、技能比較熟練，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位。</p><p>　　（三）圍繞企業(yè)人才“轉(zhuǎn)

37、”</p><p>　　眾所周知，目前我國職業(yè)教育受諸多因素的影響普遍存在著生源差、質(zhì)量低、出路難等問題。要想解決這些問題，最主要的根源就在于如何解決就業(yè)?，F(xiàn)在人才市場上普遍存在的“找人難”和“找活難”并存的矛盾現(xiàn)象，這在一定程度上反映出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的錯(cuò)位。就此問題，針對我校在校和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生作了關(guān)于對崗位需要的調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果作以下分析報(bào)告。</p><p>　　1、就業(yè)市場對

38、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出了新的要求</p><p>　　A、零距離上崗的要求</p><p>　　中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是操作型和服務(wù)型人才，用人單位希望招聘的學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)短期培訓(xùn)就能上崗，這就要求中等職業(yè)教育工作者要具備就業(yè)導(dǎo)向的觀念，并據(jù)此改變課程設(shè)置，使其貼近生產(chǎn)實(shí)際。</p><p>　　B.對不同規(guī)格人才的需求</p><p

39、>　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，就業(yè)市場對智能型、復(fù)合型技術(shù)人才的需求與日俱增，因此，中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上要注意先進(jìn)性與綜合性原則，充分吸收新知識，新工藝，新技術(shù)，與生產(chǎn)力發(fā)展水平相結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)技能型，一專多用的復(fù)合型人才。</p><p>　　2、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置模式</p><p>　　根據(jù)就業(yè)

40、市場對中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置提出的新要求，我們要對傳統(tǒng)課程模式進(jìn)行借鑒、調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)當(dāng)前形勢的以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程模式。通過加強(qiáng)文化課，培養(yǎng)通用能力；拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生能面向崗位群就業(yè)，廣開選修課，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；重視人文知識課，提高學(xué)生的全面素質(zhì)；使學(xué)生達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的要求，解決目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)口徑過窄、人文知識淡薄、技能不過硬、對就業(yè)市場適應(yīng)能力差的問題。<

41、;/p><p>　?。?）.專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位需求對接 </p><p>　　高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一是職業(yè)性。與職業(yè)密切相關(guān)的概念是崗位或工種，一個(gè)職業(yè)往往有一個(gè)或幾個(gè)崗位或工種。因此，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位需求變化，使所設(shè)置的專業(yè)及在校生規(guī)模與職業(yè)崗位及人群規(guī)模變化趨勢相一致。 </p><p>　?。?）.人才培養(yǎng)與崗位需求對接 </p>

42、<p>　　職業(yè)院校是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高技能專門人才，必須堅(jiān)持以“能力為本位”的人才培養(yǎng)觀念，通過各種系統(tǒng)、規(guī)范、有效、豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，使畢業(yè)生具有從事專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。 </p><p>　?。?）.就業(yè)教育與就業(yè)形勢對接 </p><p>　　畢業(yè)生就業(yè)狀況關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和民

43、生，因此是學(xué)校工作中的重中之重。高職院校為破解畢業(yè)生就業(yè)難題，普遍開展就業(yè)教育。筆者以為就業(yè)教育應(yīng)該作為高技能人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，置于素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)同等重要的地位，實(shí)施全過程、全方位、全員的全面就業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)與就業(yè)形勢對接。</p><p>　　中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制多為三年制，要在有限的課程時(shí)間、課程內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)課程的最大價(jià)值，必須壓縮現(xiàn)行的課程中對學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提高沒有實(shí)際幫助，對未來的職業(yè)生涯也沒

44、有實(shí)際的指導(dǎo)意義、不符合時(shí)代要求的課程，必須體現(xiàn)學(xué)以致用。由于中等職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量本身的原因，學(xué)生對理論性較強(qiáng)的知識興趣不大，難以接受。因此，中等職業(yè)學(xué)校要以崗位職責(zé)和職業(yè)綜合能力確定專業(yè)性課程，圍繞專項(xiàng)知識、技能界定專業(yè)課程內(nèi)容；以實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)知識，技能培訓(xùn)為目標(biāo)，以“必需”、“夠用”為原則確定相關(guān)的專業(yè)理論知識。</p><p>　　中等職業(yè)學(xué)校的宗旨是為社會(huì)提供適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)路寬的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中等職業(yè)教育必

45、須滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)滿足人們對升學(xué)和繼續(xù)教育的需要，尊重學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的選擇。由于綜合高中是中等職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，中等職業(yè)學(xué)校必須針對學(xué)生能力愛好的差異，升學(xué)、就業(yè)的不同愿望開設(shè)課程。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)最大程度地挖掘?qū)W生職業(yè)潛能為主題，以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會(huì)需求，確保課程緊跟時(shí)代步伐，確保每門課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用價(jià)值。學(xué)校要根據(jù)學(xué)校自身的條件和特點(diǎn)，開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)選修課，摒棄陳舊的課程內(nèi)容，增加新技術(shù)、新工藝

46、、新方法等方面的專業(yè)技能課程。使學(xué)生在專業(yè)的基礎(chǔ)上了解本專業(yè)的更多的相關(guān)知識，滿足學(xué)生對專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更寬更廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)。</p><p>　　實(shí)踐性課程是能力教學(xué)模式的主要內(nèi)容。要以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐智慧，形成學(xué)生實(shí)踐能力為任務(wù)。課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)崗位資格所需的實(shí)踐能力，體現(xiàn)崗位資格所需的實(shí)踐環(huán)節(jié)及內(nèi)容，體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的實(shí)踐條件，即專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)基地（車間），讓學(xué)生在

47、實(shí)踐活動(dòng)中，逐步地成為具有實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。其次，學(xué)校要從專業(yè)教學(xué)的需要，加強(qiáng)與企業(yè)、事業(yè)單位的溝通合作，產(chǎn)教結(jié)合，給學(xué)生盡可能提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更早、更快地適應(yīng)工作崗位。</p><p>　　中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的視野和創(chuàng)新精神。在課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的自身的興趣、愛好和特點(diǎn)及升學(xué)就業(yè)的愿望，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，努力做到人盡其才。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校能

48、力，師資優(yōu)勢、硬件配備，以及學(xué)生、社會(huì)需要，在保證必修課的基礎(chǔ)上增加選修課程，開設(shè)美育、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、人口資源、環(huán)境、法制、管理等方面的選修課，同時(shí)要保證選修課的教學(xué)時(shí)數(shù)與總學(xué)時(shí)數(shù)一定的比例。 </p><p>　　總之，課程的設(shè)置是否合理、實(shí)用，要在實(shí)踐中不斷評價(jià)和總結(jié)，經(jīng)過多次完善，才能形成穩(wěn)定的有效的評估體系，學(xué)校要遵循理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校的課程教學(xué)和企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，收集學(xué)生、企業(yè)

49、、教師的反饋意見，測定和比較學(xué)生成績，跟蹤調(diào)查學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位情況，務(wù)必使理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序、教學(xué)時(shí)數(shù)之間相互匹配，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在知識上達(dá)到互補(bǔ)，能力上達(dá)到互動(dòng)，使課程教學(xué)與企業(yè)的需要相吻合。</p><p>　　（四）適應(yīng)社會(huì)和市場需求“變”</p><p>　　社會(huì)上重普教、輕職教的問題仍很突出。結(jié)構(gòu)不合理；中等和高等職業(yè)教育銜接、職業(yè)教育和普通教育溝通依然

50、不暢；企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，校企合作缺乏制度保障。我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的要求相比仍有較大差距，在整個(gè)教育事業(yè)中仍屬于薄弱環(huán)節(jié)。</p><p><b>　　1、短期培訓(xùn)</b></p><p>　　非學(xué)歷的短期培訓(xùn)，是職業(yè)教育的重要組成部分，是提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的重要形式。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2008年，在政府和行業(yè)企業(yè)的推動(dòng)下，全國企業(yè)職工和

51、下崗職工培訓(xùn)9000萬人次，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)3500萬人次，農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)4600萬人次。</p><p>　　如四川省建立了短期培訓(xùn)制度，對農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行轉(zhuǎn)移城市前的就業(yè)技能培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移后的在崗技能培訓(xùn)，為其順利進(jìn)城就業(yè)和保持就業(yè)穩(wěn)定創(chuàng)造了條件。如陜西的“一網(wǎng)兩工程”（農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程），是職業(yè)教育服務(wù)于“三農(nóng)”的重要舉措，每年培訓(xùn)200多萬人次，為農(nóng)村人力資

52、源開發(fā)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村做出了貢獻(xiàn)。</p><p>　　2、靈活選擇辦學(xué)育人方式</p><p>　　（1）辦學(xué)形式多樣化。目前不少職校仍沿用傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，這種融“教堂式”、“填鴨式”、“守株待免式”為一體的單一辦學(xué)形式是不適合職業(yè)教育特點(diǎn)的，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育，如此“守株待免”實(shí)際上是“坐以待斃”！要想求得發(fā)展，必須主動(dòng)出擊，錄求突破口，多形式，多樣化辦學(xué)。為此，農(nóng)村職校在辦學(xué)形式

53、上可實(shí)行“長班與短班相結(jié)合，固定辦班與流動(dòng)辦班相結(jié)合，單獨(dú)辦班與聯(lián)合辦班相結(jié)合”的多樣化辦學(xué)之路。</p><p>　　“長短結(jié)合”即是在辦好全日制學(xué)歷教育班的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求變化，開辦各種實(shí)用技術(shù)短訓(xùn)班和就業(yè)培訓(xùn)班，短班針對性強(qiáng)，見效快，培養(yǎng)成本低，易被農(nóng)民接受。以“長”求穩(wěn)，以“短”促活。</p><p>　　“流動(dòng)辦學(xué)”即是針對農(nóng)村實(shí)際，根據(jù)季節(jié)時(shí)令，定期把課堂搬到田間地

54、頭，山坡園林，成校農(nóng)家。采取講座與操作相結(jié)合的形式，給農(nóng)民傳授實(shí)用技術(shù)，可達(dá)到立竿見影之功效。</p><p>　　“聯(lián)合辦學(xué)”是利用社會(huì)資源興辦職業(yè)教育的有效途徑。這樣不但可彌補(bǔ)目前農(nóng)村職校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)條件較差、師資力量欠缺，還能增強(qiáng)學(xué)校吸引力、提高畢業(yè)生對口就業(yè)率以及拓寬改造專業(yè)設(shè)置。聯(lián)辦對象為縣、市直行政部門、廠礦企業(yè)、高等院校及國內(nèi)、外勞務(wù)輸出公司。聯(lián)辦原則是“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)”。</p&g

55、t;<p>　?。?）專業(yè)設(shè)置市場化。在專業(yè)設(shè)置上，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的三實(shí)原則，圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，立足當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢，走與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相結(jié)合、與支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、與骨干企業(yè)相結(jié)合的“三結(jié)合”道路。不斷改造老專業(yè)，大膽開拓新專業(yè)，以人才市場為導(dǎo)向，建立起適合“立足本地、面向市場、‘永久，飛鴿’一起養(yǎng)”的動(dòng)態(tài)專業(yè)體系。既立足當(dāng)?shù)?，建立骨干專業(yè)，培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的“永久牌”技術(shù)人才，又根據(jù)第三產(chǎn)業(yè)

56、發(fā)展及境內(nèi)外勞務(wù)市場變化的需要，及時(shí)開設(shè)“應(yīng)急”專業(yè)，把市場的需求作為職業(yè)學(xué)校的追求。</p><p>　?。?）學(xué)歷學(xué)制彈性化。打破傳統(tǒng)教育學(xué)制固定、教材一統(tǒng)的模式，突出實(shí)用的特點(diǎn)。學(xué)歷教育班在學(xué)制上采取宜長則長、宜短則短的彈性化辦學(xué)形式，三年四年不為長，一年兩年不為短，關(guān)鍵是針對專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)層次，保證質(zhì)量，注重實(shí)踐。把學(xué)歷教育時(shí)間“延伸”到學(xué)生離校后，把課堂“擴(kuò)大”到學(xué)生的工作崗位，使學(xué)生“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、

57、創(chuàng)收”并舉，縮短成才周期，節(jié)約學(xué)習(xí)成本，提高技術(shù)技能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。</p><p>　?。?#160;4）實(shí)踐教學(xué)技能化。實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到學(xué)以致用的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主能力和解決問題的能力、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要的意義 [5]（P248） 。所以農(nóng)村職校應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)基地建設(shè)。一是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以滿足文化課及專業(yè)基礎(chǔ)課的需要；二是校

58、內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的主戰(zhàn)場；三是利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢建立校外實(shí)習(xí)基地，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。為了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，農(nóng)村職?？刹扇∫韵麓胧阂皇墙?jīng)常開展各種技能技巧競賽，以活動(dòng)促教學(xué)；二是要求學(xué)生在校做到“四個(gè)一”，即學(xué)好一門專業(yè)課，參加一個(gè)課外小組，搞好一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，掌握一項(xiàng)實(shí)用技術(shù)；三是實(shí)行“三證”齊發(fā)制，即畢業(yè)證，專業(yè)技能合格證和一項(xiàng)實(shí)用技術(shù)結(jié)業(yè)證，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，增強(qiáng)成功的欲望。<

59、/p><p>　?。?#160;5）培養(yǎng)目標(biāo)立體化。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差而且參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力和成功欲望不強(qiáng)，如果教育方法不當(dāng)，措施不力，會(huì)使大部分學(xué)生中途退學(xué)。為此農(nóng)村職校要積極開展“成功教育”實(shí)驗(yàn)，在課程設(shè)置上做到“加強(qiáng)文化課，調(diào)整專業(yè)課，突出活動(dòng)課”，以培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣；在教學(xué)組織上實(shí)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，變現(xiàn)有的固定“行政管理班”為動(dòng)態(tài)的不同層次的教學(xué)班。對不同層次的班級提出不同的教學(xué)要求和

60、目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都在現(xiàn)有的智能基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展，學(xué)有所長；在教學(xué)過程上推行“低起點(diǎn)、小臺階、多活動(dòng)、多鼓勵(lì)”的模式，使學(xué)生在不斷成功中重樹自信；在考試方式上推行“減少考試、增加考查、規(guī)范考核、探索學(xué)分制”的改革，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主發(fā)展、形成特長創(chuàng)造條件，使其達(dá)到一專多能、合格加特長，既為高校輸送合格新生，也培養(yǎng)中、初級技術(shù)人才，同時(shí)也訓(xùn)練出熟練的技術(shù)工人，形成層次化、立體化的培養(yǎng)目標(biāo)。</p><p

61、>　?。?）招生就業(yè)一體化。在招生就業(yè)上要系統(tǒng)念好“招、留、輸”三字經(jīng)?！罢小币械脕?，“留”要留得住，“輸”要輸?shù)贸?，形成一條龍、一體化。招生是前提，招生宣傳不但要宣傳辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等，關(guān)鍵要宣傳往屆畢業(yè)生的成才典范，可請他們返?，F(xiàn)身說法。學(xué)生入學(xué)后，要組織他們參觀科技示范戶、專業(yè)戶，使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。就業(yè)是關(guān)鍵，一是建立人才需要“信息庫”，通過考察人才市場，獲得人才需求信息，同企業(yè)簽訂用人合同，確定專業(yè)和

62、招生對象，走“訂單”辦學(xué)之路；二是對畢業(yè)生的專業(yè)、興趣、特長、就業(yè)趨向等方面進(jìn)行整理，建立“畢業(yè)生檔案庫”；三是認(rèn)真開好職業(yè)道德課和就業(yè)指導(dǎo)課，教育學(xué)生要敬業(yè)愛崗，不拘一格樂就業(yè)。同時(shí)，做好“一跟蹤”，對已上崗和輸出的畢業(yè)生做好跟蹤調(diào)查和服務(wù)，把他們扶上馬、送一程。</p><p><b>　　注釋</b></p><p>　　[1]翟海魂《發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史演進(jìn)》

63、上海教育出版社，2008版。 </p><p>　　[2]肖今等《發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的教育與職業(yè)》天津人民出版社，2002年6月出版。 </p><p>　　[3]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》  </p><p>　　[4]李建忠《國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策》</p><