1、<p>　　化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)初探</p><p>　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的核心，它與觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力密切相關(guān)，觀察過程中沒有思維活動的參與，觀察主體是無法將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的。做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作是不可能提高實驗水平的，自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上?？梢?，思維能力對其他能力的發(fā)展水平起著制約作用

2、。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每個化學(xué)教師必須認真思考的問題。 </p><p>　　思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。 </p><p>　　一、明確目標

3、，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣 </p><p>　　教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是高考各科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。因此，在中學(xué)階段要有意識地努力提高自身思維能力。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，有助于調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，配合教師完成既定的教學(xué)目標。 </p><p>　　教師向?qū)W生指明學(xué)習(xí)目標后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為提高思維能力創(chuàng)造條件。 <

4、;/p><p><b>　　1.多思敢疑 </b></p><p>　　思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的，因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過設(shè)計啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。教師應(yīng)教育學(xué)生不要迷信教師、教科書等“權(quán)威”，尊重真理與尊重教師并不矛盾，要用自己的腦子去思考，

5、敢于提出不同的看法。例如：在講授乙烯的實驗室制法時，我說過濃H2SO4在利用乙醇制乙烯的反應(yīng)中充當催化劑，當時有學(xué)生提出不同的看法，認為濃H2SO4在此硝化反應(yīng)中還應(yīng)該充當脫水劑，理由是有水生成。為了回答這個問題，我向?qū)W生介紹了硝化反應(yīng)的歷程，使學(xué)生認識到濃硫酸在此反應(yīng)中并沒有充當脫水劑。經(jīng)過這一問一答，學(xué)生很自然地得出如下結(jié)論：不是在任何有水生成的反應(yīng)中濃H2SO4都充當脫水劑?？梢妼δ硞€問題多問幾個為什么有可能將思維引向更深的層次，

6、對知識理解得就更透徹。 </p><p><b>　　2.勤學(xué)好問 </b></p><p>　　對于自己不能解答的問題應(yīng)請教老師或同學(xué)，并養(yǎng)成不懂即問的好習(xí)慣。越是自己百思不得其解的問題，經(jīng)請教弄懂后，對開拓自己的思路作用越大。好問不等于逢疑必問，有些問題通過深入思考或查找資料是可以自己解的，如果這一類問題也向別人求救，反而會滋長自身思維的惰性。 </p>

7、;<p>　　3.善于突破常規(guī)思考問題 </p><p>　　人們思考問題經(jīng)常會自覺不自覺地受自有經(jīng)驗的束縛，使思路封閉在一個狹小的圈子里，不利于問題的解決。例如：x、y、z為短周期元素，這些元素原子的最外層電子數(shù)分別是1、4、6，則由這三種元素組成的化合物的化學(xué)式不可能是（ ） </p><p>　　A.XYZ B.X2YZ C.X2YZ2 D.X2YZ3 </p&g

8、t;<p>　　初看此題，不少考生可能會很高興，這類題目做過多次，容易！并且很快判斷出X、Y、Z分別是第IA，IVA，VIA族元素，X2YZ3對應(yīng)于H2CO3或Na2CO3、Na2SiO3等。但再一細想，XYZ、X2YZ、X2YZ2，怎么也找不到對應(yīng)的化學(xué)式。什么原因呢？因為過去做過的這一類題一般是考查無機物的化學(xué)式，所以考生解答這一道題時，不自覺地將思路局限在無機物的范疇。如果此時能突破已有經(jīng)驗的束縛，想到有機物，就不難

9、找到答案：X2YZ對應(yīng)于H2CO（甲醛），X2YZ2對應(yīng)于H2CO2（甲酸），因此本題選答案A，可見，能否突破常規(guī)思考問題，獨辟路徑，有時會為解決問題的突破口。 </p><p>　　二、抓住環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的思維環(huán)境 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道應(yīng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生在反復(fù)的思維訓(xùn)練中逐步提高思維

10、能力。具體做法如下： </p><p>　　1.通過課堂提問啟動思維 </p><p>　　思維總是從解決某個具體問題開始的，設(shè)置課堂提問的目的是為了啟動思維。要實現(xiàn)這一目的，課堂提問應(yīng)注意兩個問題。 </p><p>　?。?）問題要切合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，難易適當。過難或過易都不能啟動思維。過難，學(xué)生還不具備解答問題所需要的知識或方法，找不到解決問題的突破口，思

11、維過程當然不會啟動；過易，學(xué)生略加思索即可得出正確答案，思維在低水平重復(fù)。問題過難或過易會削弱學(xué)生思維的積極性。因為，過難使學(xué)生得不到成功的體驗，過易使學(xué)生體驗不到探索的樂趣。因此，選材難易適度的問題對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、啟動思維具有不可小覷的作用。 </p><p>　?。?）設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵。問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識累積的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到

12、復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，便學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維的積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。例如：我在講《原電池》這一節(jié)時是這樣導(dǎo)入新課的：先將鋅片、銅片分別插入稀硫酸中，學(xué)生觀察到鋅片上有氣泡，而銅片無氣泡。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接，學(xué)生觀察到鋅片溶體，銅片上冒氣泡。這時學(xué)生的注意力都被吸引到這個問題上來了。但是，由于他們還不具備“鋅片與銅片用導(dǎo)線連接后

13、形成了電勢差”這個知識點，所以他們無法進一步思考這個問題。因此，我們要高度重視恰當設(shè)計課堂提問對啟動思維的作用。 </p><p>　　2.通過化學(xué)實驗激活思維 </p><p>　　化學(xué)的認識過程是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，觀察能力的培養(yǎng)是化學(xué)教育的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)代心理學(xué)和交叉學(xué)科的進展過程表明，人的認識水平不僅受智力因素影響，還有非智力因素的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一個認識伴隨成熟發(fā)展的知、情

14、、意、行統(tǒng)一的過程?；瘜W(xué)實驗可以從兩個方面激發(fā)學(xué)生的思維活動：一方面，化學(xué)實驗以其多變的實驗現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍。例如：在氨氣噴泉實驗中，學(xué)生看到燒杯里的水沿導(dǎo)管劇烈地噴進倒立著的燒杯里，無聲的酚酞溶液也變紅了。這是怎么回事？為什么形成噴泉？指示劑為什么會變色？學(xué)生的思維緊緊伴隨著看到的現(xiàn)象活動起來，并努力地選擇自己頭腦中已有的知識經(jīng)驗用來指導(dǎo)，分析實驗過程，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。另

15、一方面，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導(dǎo)下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，實驗由感性認識向理性認識的飛躍。經(jīng)常進行這種思維訓(xùn)練，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。教師在課堂教學(xué)中實時地引入化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有不可低估的作用。 　　3.通過思路教學(xué)發(fā)</p><p>　　教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好

16、的思維環(huán)境，還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握思維方法。思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)；沒有分類法和歸類法就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層

17、次的飛躍。傳授思維方法不能紙上談兵，要結(jié)合具體問題進行講解。思路教學(xué)正好適應(yīng)這種需要，科學(xué)知識不能以結(jié)論的形式擺到學(xué)生頭腦里。 </p><p>　　在氧化還原反應(yīng)方程式的配平當中，當某一元素的原子在某化合物中有數(shù)個時可將它作為一個整體看待。如Na2Sx中的“Sx”化合價總數(shù)為-2價，CaS2O3中按“S2”的化合總價數(shù)為+4價，NOx中的“N”和“Ox”均可看為“0”價，F(xiàn)e3O4中三個Fe原子共為+8價確定升

18、降標準。例如： </p><p>　　Fe3O4+HNO3→Fe（NO3）3+NO↑+H2O </p><p>　　配平后為：3Fe3O4+28HNO3→9Fe（NO3）3+NO↑+14H2O </p><p>　　NOx+NH3→N2+H2O </p><p>　　配平后為：6NOx+xNH3→（3+2x）N2+6xH2O </p&g

19、t;<p>　　老師在教學(xué)中組織一條清晰的“再生產(chǎn)”科學(xué)知識的思路，使學(xué)生可以清晰地看到前人得出某些科學(xué)結(jié)論的思維過程，從而使學(xué)生有機會學(xué)到科學(xué)的思維方法。由于思路教學(xué)重視對教材思路和學(xué)生思路的分析，所以成功的思路教學(xué)可以為解決學(xué)生思路不清創(chuàng)設(shè)良好條件。 </p><p>　　4.通過課堂練習(xí)強化思維 </p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)了思維方法并不等于掌握了思維方法。要能夠靈活

20、運用思維方法，還必須經(jīng)過適量的練習(xí)。在練習(xí)中多次重復(fù)運用已學(xué)過的思維方法，反復(fù)強化它們在頭腦中的印象，學(xué)生的思維能力才能逐步得到提高并鞏固。 </p><p>　　例如：在有機化學(xué)同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)時，我們教學(xué)生“丁基有四種”學(xué)生記住了，但不一定會用，這就需要教師引導(dǎo)，多多講解，認學(xué)生從零碎的知識變?yōu)橄到y(tǒng)知識?？梢越o他們講解下面題：①C4H9Cl有（ ）種，②C4H9OH屬于醇有（ ）種，③C5H11OH能夠氧化成

21、醛的醇有（ ）種，④C7H14O2屬于酯，水解后得到相對分子量相同的兩種物質(zhì)則其可能有（ ）種，⑤化學(xué)式為C10H14的芳香烴，在它的分子中只有一個烷基，它與溴在催化劑鐵粉存在的條件下反應(yīng)生成的一溴代物有12，種則此烷基的結(jié)構(gòu)有（ ）種。這樣循序漸進地設(shè)計題目，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又對“丁基有四種”記憶深刻了。 </p><p>　　大課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有計劃、分層次地進行練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)可以得到及時

22、的反饋和指導(dǎo)，而且學(xué)生之間你一言我一語的補充回答能有效地激發(fā)思維，從而給學(xué)生留下較為深刻的印象。此外，教師可以解決某一具體問題的思維過程展示出來，讓學(xué)生與自己的思維過程相比較，從而使學(xué)生很容易找到自己的不足，這些優(yōu)勢都是課外練習(xí)所不具備的。 </p><p>　　三、優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生多維的思維方式 </p><p>　　基本思維方法包括分析與對比思維，抽象與概括思維、推理思維，教師應(yīng)該經(jīng)

23、常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或者錯誤的認識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認識過程大部分屬于前者，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維。推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維

24、形式。它可分為歸納推理和演繹推理，歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論推理。例如：在講到導(dǎo)體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表后可推理出同族其它元素的主要化學(xué)性質(zhì)。這就是

25、演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納</p><p>　　在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的思維模式，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維，集體思維展示了思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高、看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。 </p><p>　　例如

26、：在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學(xué)生認識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡： </p><p>　　運用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題： </p><p>　?、侔彼写嬖谀男┪⒘＃堪彼喊庇泻螀^(qū)別？ </p><p>　?、诎彼畱?yīng)如何保存？為什么？ </p><p>　?、廴绾舞b別某一

27、氣體是否為氨氣？ </p><p>　?、転槭裁纯梢栽跐獍彼屑尤牍腆w燒堿制取氨氣？ </p><p>　?、菹奶齑蜷_濃氨水瓶子時應(yīng)注意什么？ </p><p>　　通過討論，增強了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　　通過幾年的